浅谈初中英语情境教学法|浅谈情境教学法

　　 [摘要] 情境教学法使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的),使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。
　　[关键词] 英语 情境教学 学生
　　
　　所谓情境教学法,就是在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体的主动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展的方法。
　　英语教学的根本出发点是通过各种情境掌握语言的意义,从而达到在交际中运用语言的目的。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”,并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌,但它的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。
　　情境教学法使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的),使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。在英语教学过程中,引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心,根据学生的发展水平来进行的。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣,调动其学习积极性,而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识,正确牢固地掌握知识并形成语言技能。教学中,可以通过以下这些方法来进行情境教学。
　　一、创设问题情境,培养学生发现问题、解决问题的能力
　　没有问题,就不会进行思维。教师要善于提出一丝新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题,让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。教学实践证明,新奇巧妙的问题最能激发学生思考。如教学JEFC Book 3,Lesson 10时,可就当今“白色污染”较严重的情况,让学生在“Have you ever thrown plastics? How should we protect our environment from ‘white pollution’?”的问题情境中互相探讨,各抒己见。学生们积极思维,有的认为见塑料袋就捡,有的认为把生产塑料袋改成生产无污染的纸袋,有的认为城管条例中应该规定:“禁止乱扔塑料袋,违规罚款!”这样创设问题,不仅培养了学生的兴趣,而且培养了学生的探究欲和创新思维。
　　创设问题情境,不仅仅是教师设疑,教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。如教授JEFC Book 2A Lesson 18一课时,课前要求学生预习,上课时教师问:“当看到文中这两幅图画,你们想知道什么?”这时学生提出来“Why aren’t the tigers dangerous when the keepers feed them? Is a dolphin our friend? What should we do protect the animals?”等好几个个问题。这说明了学生的思维在深化,提问能力在提高,因此也有利于他们质疑的兴趣。
　　二、创设表演情境,培养学生的语言运用和交际能力
　　英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程,目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体,不但教学生语法结构,而且教学生如何使用语言,通过使用语言来学习语言,使外语教学过程成为语言交际的过程。因此,教师要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”“Read and act”“Ask and answer”和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容,让学生去做、去说、去表演,诱发学生的表演欲,调动学生的积极性。例如,学习JEFC book 1B,Shopping这一单元Lesson 116时,可把教室当作商场,把学习用品当作“商品”,让学生当场表演。这样的情境创设,既能使学生身临其境,人人进入角色进行语言实践,又培养了学生用英语进行交际的能力。
　　三、创设游戏情境,培养学生的创造性思维能力
　　英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。例如,学习“There be…”句型,可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测,猜错了的就退出该游戏活动,要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛,也活跃了学生的思维,他们在不知不觉中便掌握这个句型。
　　当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。如果我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。
　　四、创设想像情境,发展学生的发散性思维能力
　　有研究认为,在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想像力,它是知识进化的源泉。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间,挖掘发展想像力的因素,发挥学生的想像力。例如学习Thomas Edison这一课时,可以启发教育学生:爱迪生一生中有这么多项发明,是与他在童年时就勤于动手、善于动脑、乐于联想是分不开的。然后给出讨论题:“Without these inventions, what will the world be? What do you think you can learn from Edison?”再如学习JEFC Book 1B Lesson 102时,可提出“What are you going to be when you grow up?”让学生们进一步展开讨论,谈各自的理想、抱负……通过这些情境的练习,不但培养了学生的远大理想,而且丰富了他们的想像力,发展了他们的发散性思维能力。
　　五、创设“引趣”情境,培养学生的形象思维能力
　　“引趣”情境是理解主题内容所需要的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境。通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境,其生动形象的表演过程,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲,这是教学质量得以提高的源泉。例如,在教授“过去进行时态”时,我制作了一个课件,通过运用动画Flash的形式,展示了前一天同学们在进行的各项课外活动,如打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等。当学生们看到这些精彩画面后兴致勃勃,注意力一下子集中起来,教师紧接着问,“What were you doing at that time?what was ××doing at 5:00 yesterday afternoon?”大家纷纷举手,课堂气氛变得很活泼,语法难点迎刃而解。
　　多媒体CAI课件设计,能把许多静态的文字图片设计成动态的生动画面,使学生们的想像、理解、思维能力得到开拓。尤其是某些过程情境的设计,让学生有如临其境的感觉,既使学习兴趣加深,又增强了学生的直观形象,对提高教学质量有极大的促进作用。
　　当然,创设情境的方法还很多,比如:谜语创设法、故事创设法、音乐创设法等到,这是一块丰富的沃土,需要广大英语教师共同开垦。只要大家去留心、去积累、去思考、去探索、去完善,这块沃土一定会异彩纷呈,发挥经在英语教学中的特殊作用。
　　六、创设情境教学的几点再思考
　　创设情境教学策略,还有几点值得注意:
　　1.看所创设教学情境,是否对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。
　　2.教师要充分发挥自己的主观能动性,充分挖掘教材中可以利用情境教学的切入口,激发学生学习英语的兴趣,调动学生学习的自主性与主体性。
　　3.教师要利用青少年好奇的心理特点,结合学生已有的能力水平,充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入
　　4.在教学过程中要注意培养学生的创造个性。创设生动真实的情境,尊重学生个体,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,激发积极的情感,对学生进行个性的陶冶和人格的培养,提高学生的自主精神和合作精神,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。