如何提高小学语文课堂教学有效性【试论小学语文课堂教学的有效性】

　　 [摘要] 新课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。因此,新课程改革实验中的小学语文教师必须关注课堂,提高课堂教育的质量,以追求课堂教学的有效性。
　　[关键词] 小学语文 课堂教学 有效性
　　
　　一、前言
　　目前小学语文课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽,学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡,这样的教学恰恰是低效教学。
　　二、目前小学语文课堂教学低效的主要表现
　　综观我国目前的小学语文教学,有一个非常突出的问题:教师教得累、学生学得苦。虽然师生花费时间颇多,而小学生的语文能力却没有得到应有的发展。造成此现象的最主要原因是小学语文课堂教学有效性缺失,教学效率极其低下。
　　1.班级部分学生课堂实用时间少,学习机会差异悬殊
　　一般而言,教学时间对全班学生应该是一样的,但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。以小学语文阅读教学为例,有研究发现,学小生获得分析课文的机会是不一样的,大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程,3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会,还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。在一系列的连续学习中,初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。因此,课堂教学小学生实用时间的不都是小学语文课堂教学有效性缺失的具体体现。
　　2.课堂教学密度量小、质量差
　　课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。它又可分为一般密度和特殊密度。在一般密度中,属于教学合理运用的时间不仅包括学习新材料所用时间,而且包括了组织教学、复习旧知等其他环节所用的时间。特殊密度则指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。为了提高课堂教学效率,既要尽量提高一般教学密度,又要适当掌握特殊密度。但是,调查发现,在小学中,普遍存在因学生违反纪律,教师花时间处理、教师上课离题或用语�嗦、师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象。有些片面强调提高特殊教学密度,忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节,其结果使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习,造成教学效率下降。同时,教学中用于低层学习任务的时间过多,用于高层创新思维能力培养的时间减少,使教学密度量大质差。题海式学习便是典型。
　　3.教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现
　　现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听,从教与学的逻辑关系看,常常是“有教无学”、“教多学少”,知识缺乏迁移性。理解性教学强调系统地理解、记住讲授内容,但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解。常常是“教多少学多少”、“学等于教”,学生缺乏自主创新学习的态度和能力。当前中小学大多数课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平,达到发展性水平的极少。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。
　　三、促进小学语文课堂教学有效性的措施
　　1.了解小学生的学情,深入小学生实际
　　语文教学的根本是促进学生语文素养的提高,因此小学生的学情是教学的起点,小学生的发展是教学的落点,这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。所以,在教学之前,教师必须依据课程标准、年段要求,深入、认真研究小学生实际,只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务,才能真正体现以学定教。脱离小学生的实际,一味追求“时髦式”教学,不是新课改追求的课堂教学。
　　2.制订准确、明确且有层次的课堂教学目标
　　当研究清楚了小学生的学情后,我们就要研究教学内容与目标。小学语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”,定位于促进小学生素质的全面发展。即不仅重视小学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养小学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展小学生的智力因素,而且注重发展小学生的非智力因素。在一篇课文中,在一节课上,哪些知识只要一般了解、哪些知识需要理解并会运用、要着重训练听说读写中哪一项能力、应达到什么程度等,都应尽量细化,明确到位。同样,培养小学生的思维品质、陶冶小学生的道德情感等方面的目标,也应作出确切的规定。
　　其次,是要有一定的层次,即根据小学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制订不同层次的教学目标。在实践中,如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,教学效率即可大幅度提高。
　　3.恰当的教学方法有利于进行深层的学习活动
　　目标适宜了,我们再选择教学方法。方法是为目标服务的。教学方法应是按照小学生的学习起点、学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发小学生思维或情感的学习情境,并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来,促进学生的学习向纵深发展的教学方法。在实施教学设计过程中,教师要根据课堂的生成实际,不断调整教学方法展开教学。
　　4.创设民主、和谐的课堂教学环境
　　心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明,小学生在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。由此看来,小学语文课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。因此,小学语文教学过程中要充分发扬民主教学思想,让小学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为。从某种意义上说,教学的民主程度越高,小学生自觉学习的热情就越高,课堂教学的效率也就越高。
　　参考文献:
　　[1]基础教育课程改革教师培训教学研究组,张晖.新课程的教学改革[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
　　[2]张德伟,何晓芳.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社,2004.