[高中化学研究体验式教学模式探索]高中化学公开课模式

　　 [摘要] 研究性学习是指学生在教师的指导下,运用已掌握的知识和技能对学科中新出现的问题或者学生日常生活中出现的其他问题进行研究。在高中化学教学中,研究体验式教学对学生学习化学有许多益处。
　　[关键词] 高中化学 研究性学习 学生
　　
　　在高中化学课程标准实验教科书中新增设了许多的栏目,其中的“科学探究”就是很具有特色的一个。在这个栏目中,教材往往是不直接给出知识要点,而是针对所学知识的某个方面,提出问题,并且给出必要的提示和信息,然后让学生研究思考,从而得出结论。对于这个栏目的教学,研究性学习无疑是比较适合的一种方法。研究性学习最早萌芽于杜威的“做中学”和布鲁纳的“发现法”,是一种积极的学习方式,是指学生在教师的指导下,运用已掌握的知识和技能对学科中新出现的问题或者学生日常生活中出现的其他问题进行研究,在解决问题的过程中主动获取知识、锻炼其意志品质,培养良好的科学态度以及团结协作的意识。研究性学习具有多样性、开放性、主体性和实践性的特点,那么在中学化学教学中如何开展研究性学习呢?笔者对新课程改革几年来的教学实践加以总结,初步构建了研究体验式教学模式,现将次模式的构建,开展过程和实施典型课例做以反思性总结。
　　一、研究体验式教学模式简述
　　1.基本环节
　　2.实施过程
　　该模式在操作过程中包括四个阶段:
　　第一,提出问题。针对教学内容和教学目标,创设问题情境,以引发学生的认知兴趣,激起学生强烈的求知欲望,在实际教学,提出问题的方法是多种多样的,例如,可以通过演示试验,让学生观察到意想不到的现象,使其产生求知欲;由已有的知识进行发散思维,引发新问题,提出猜测;先给学生展示一个已知现象,引导他们解释这个现象;针对社会上流行的或者关注的问题,从中寻找课题;从生活中和环境中确定课题。
　　第二,提出合理方案。当学生对问题产生兴趣时,他就有研究的欲望,教师可以为其提供相关资料、途径、方法,引导其猜测出可能的答案。例如,可以引导其通过图书、课本查阅资料,收集整理信息;运用仪器设备,试验条件,让学生亲自动手做实验,从中寻找答案;让学生走出校门,对周围的环境和人们的生活展开调查问卷,在实践中解决问题,得出结论。一般中学生的独立研究能力还不够,所以可以让学生按照一定的方式或者由教师指派形成一些研究小组,分工合作的进行研究。学生提出的方案也可以在小组之间交流,最后由老师审核通过后实施,避免浪费时间和精力。
　　第三,分组调查研究。学生提出了可行方案后,此时,组织学生进行实地考察研究,探究提出的问题,学生之间可以相互启发,相互借鉴,相互帮助,相互补充,以获得较理想的成果。
　　在研究过程中,教师可以适时地帮助学生开展研究,方式方法也很多,可以启发点拨,也可以讲解或个别辅导,通过教师的帮助,提高学生研究的效益和水平。
　　第四,交流论证成果。各组同学通过较长时间的研究得出结论后,每一组都有自己的成果。这时展开相互之间的交流,作用在于了解别人的结果,丰富自己的见识,扩大自己的研究成果,完善自身的理论。当学生们总结差不多的时候,教师可以进行总结,得出正确合理的结论。
　　二、研究体验式教学模式的适用范围
　　高中学生拥有较丰富的基础知识,收集处理信息能力,掌握了一些科研的方法,也具有一定的实验动手能力,可以采取本模式。小学、初中的学生虽然由于知识储备和能力方面略有欠缺,但是如果选取较浅显、难度较小的课题,本模式同样适用。
　　三、研究性体验式学习模式的理论依据
　　第一,教育部颁布的新的课程计划“在高中阶段实施综合实践课程教育,包括研究性学习、劳动技术教育、社会服务教育和社会实践教育四个部分”,其中的研究性学习是一种崭新的学习方式,是全面培养学生综合运用所学知识的能力、语言表达能力以及团结协作能力的重要环节。
　　第二,国际教育委员会在《学习:财富蕴藏其中》中指出:“每个学生应该学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。”
　　第三,教育心理学认为,学习本质特征主要表现在:(1)问题性,问题是学习的核心。(2)过程性,学生的学习过程,意味着学生要面临问题和困惑,挫折和失败,是以个人能力,指挥发展的内在要求。(3)开放性,“学习目标要整体化”“过程个性化”“评价多元化”
　　第三,温恒福在《研究体验式新教学法》中讲述道:“放手的原则六个凡是:凡是学生能读的就让学生读,凡是学生能说的就让学生说,凡是学生能想的就让学生想,凡是学生能讨论争辩的就让学生讨论争辩,凡是学生能写的就让学生写,凡是学生能做的就让学生做。”
　　四、研究式教学模式应用中的几个案例
　　课堂教学案例一:
　　在研究体验式教学法中提到了留“空白点”的技术,就是教师不讲,而把任务安排给学生,让学生自己通过独立研究探索,掌握知识、发现规律、明白道理的教学安排与措施。我在《盐类的水解》一节课中采用了这种方法,收到了良好的效果。
　　首先,复习提问:酸碱盐的PH值。学生回答不一致,引起想知道正确答案的兴趣。这时,教师不直接给出答案,而是将这个留下一个“空白”,并且引入我国化学家傅鹰先生的话:“只有实验才是化学的‘最高法庭’。”学生实验,让学生亲手实验得出答案。学生亲手实验,得出正确答案后,通过设问:盐溶液的PH值都是7吗?那么,为什么都是盐,而溶液的PH值却不同呢?这时也不直接马上给出答案,而是倡导学生:“我们一起来研究这个问题吧”,让学生通过阅读课本,与别人合作、探讨,自己归纳出水解的实质。这样就引起了全班同学的共鸣,大家非常兴奋地投入到研究中,得到了非常好的效果。
　　课堂教学案例二:
　　研究体验式教学法中,在课程导入法中提到“实验导入法”,中小学生普遍具有好奇心,特别爱观察、摆弄一些新奇的事物和器皿,设计一个生动有趣的实验也是导入新课的好办法。我在《钠》这堂课中,我就演示了一个“滴水生火”的实验,在一个蒸发皿中滴入几滴乙醚,加入一小块钠,然后滴几滴水,一会就会起火。学生非常地惊讶,纷纷发出了兴奋的声音,我抓住时机引导:俗话说,水火不相容,但是金属钠却可以使水生火,这是为什么呢?学生的学习兴趣空前得高涨,想知道原因的欲望非常强烈,自然的导入了新课:金属钠。
　　课堂教学案例三:
　　研究体验式创新教学法中提到了“商量的技术”,在教学过程中,教学内容应该和学生商量,采用什么方法也要和学生商量,商量要讲究艺术,态度一定要和蔼真诚,要蕴涵挑战,带着启发和诱导,带着期望,伴随着肯定和鼓励。我在讲《苯酚》这堂课的时候,就采用了这种方法,《苯酚》中涉及到很多的性质的验证,我在讲实验方法的时候,就没有直接地给出实验方案,而是和学生一起商量怎样做实验,学生自行设计了很多的方案,其中也有不着边际的,但是我没有着急给予否定,而是和学生商量着评价所有的方案,学生给各种方案都找出不足和优点,然后大家一起通力合作,确定正确的合理的简单的方案。然后做实验,实验后与大家一起商量结果,得出结论。学生学得很轻松,很高兴,在教学中依靠学生,一切让学生解决,我只是起到了一个引导的作用,一切教学难题都很好地在轻松愉快中解决了。
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