关注化学课堂教学中“解决问题策略”的两个偏向_课堂问题行为处理策略
[摘要] 在化学课堂教学中,“解决问题策略”往往会出现两个方面的偏向,一是偏向解决具体问题,忽视策略,二是偏向具体解决问题的表象策略,忽视其背后往往蕴含着某些解决问题的思想。例如,探究氯水中何种物质起漂白作用,表象策略,通过实验,学生已积极参与,感受体验,得出结论,策略完美。形成良好的“策略意识”,“解决问题的策略”应尽量由解决问题的方法升华。
[关键词] 化学课堂教学 解决问题策略 学生
解决问题策略,是为解决问题服务的某些方法和手段,是以达到解决问题目的的某些路径和过程。化学课堂教学中解决问题的一个个具体的策略,作为方法兴许是学生已有的、已会的,不陌生或是具有这方面的潜能的。在没有面临新的问题情境时,也许他们还尚未知晓它另有妙用,而一旦面临并用以解决新的问题之后,便恍然大悟,它还是一种解决问题的策略。在化学课堂教学中,“解决问题策略”往往会出现两个方面的偏向,一是偏向解决具体问题,忽视策略,二是偏向具体解决问题的表象策略,忽视其背后往往蕴含着某些解决问题的思想。因此,在化学课堂教学中,关注“解决问题的策略”的内涵和外延,可优化化学课堂教学过程,培养学生创新精神和实践能力,获取课堂效益的最大化。
解决问题的策略属于认知策略,其宗旨是加强对策略形成过程的体验,要让学生通过学习形成良好的“策略意识”。怎样防止两个方面的偏向呢?
一、偏向解决具体问题,忽视策略
拿到一个问题的时候,分析问题的框架是十分重要的,所谓框架,就是你从什么出发点来考虑问题,让所有的点都跳不出设定的框架。但同一个问题,不同的人有不同的思路,产生不同的解决办法,最终大概是会殊途同归的。但是,解决问题就像医生给人看病一样,查病因,开处方;虽然过程一样,可效果却不尽完全相同。有的处方效果很好,有的却不能很好地解决病人的问题。凡是效果不好的,大都是在查病因的时候给遗漏了什么,也只有对症才能见疗效,由此看来,找病因的过程是至关重要的,也是成就良医的最好策略;化学课堂教学同样也是如此,解决具体问题,应重视策略,不能就问题解问题。例如,在进行人教版必修II“影响化学反应速率的因素”的教学时,传统的教学设计,往往是教师演示实验,通过实验现象,得出结论,顺理成章地解决了影响化学反应速率的因素,这样的做法,往往是教师的思维代替了学生的思维,课堂缺乏活力。换个角度,利用换位思考的做法,首先,在引入新课时,通过几个快慢反应速率不同的录像,引发学生兴趣,激发学生的探究欲望,学生通过录像自己提出问题,教师点拨,为什么化学反应速率有快有慢,激发学生,引导学生通过实验探究,学生自己设计实验、做实验,与老师交流,得出结论,归纳总结,这样的做法,在潜移默化中培养学生学会分析问题的逻辑方法。既解决了影响化学反应速率有哪些因素这个具体问题,又重视了解决这个具体问题策略,既拓宽了学生思路,又培养了学生的发散思维和探究能力。
二、偏向解决问题表象策略,忽视思想
建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义构建,必须到现实世界的真实环境中感受体验。思想是行动的先导,解决思想问题与解决实际问题相结合是解决问题的策略的思想方法。例如,探究氯水中何种物质起漂白作用,表象策略,通过实验,学生已积极参与,感受体验,得出结论,策略完美。其实,教学活动是师生间、学生间信息传递的互动过程,探究氯水中何种物质起漂白作用,教师对教学内容进行重组和选择,使教学内容展现知识产生和发现的过程,适合学生心理特点,使学生自发产生合作探讨的心理需要,让学生产生学习策略的心理需求,可组织实施探究―合作的学习方式解决这一问题。教师创设问题可以是:(1)分析红色褪色的原因;(2)设计实验方案,证明褪色原因。学生分组讨论由此引出氯水的成分知识点,扩大了问题的外延,学生实验、合作探究,突出了学生的主体性,又实现了知识和技能的融合,有效地帮助学生完成学习的整体任务,培养了学生思的品质和勇气。让学生通过在“解决问题的策略”的教学中,体验学习策略的应用价值,学生亲历从“方法”到“策略”的过程,并且适时地将学生“方法”认识提升为“策略”认识。形成良好的“策略意识”,“解决问题的策略”应尽量由解决问题的方法升华。
奥苏伯尔强调,必须让学生把握具有较高概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本观念和原理,认为这些被称作“先行组织者”的观念,能对新的学习提供最佳关系和固定点。
化学是一门比较强调解题技巧的学科,解决问题的策略,追求在最短的时间内让学生掌握相关的解题技巧,策略的基本思路有变式训练、通过创新实施变式训练,抓住思维训练这条主线,恰当地变更问题情境或改变思维角度,培养学生的应变能力,引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。通过多问、多思、多用等,激发学生思维的积极性和深刻性。通过类比训练,培养学生根据所学知识的内在的或形式的联系,以某一知识点的意义特征或形式特征为联想触发点,对平时学习的零星分散的知识点按相同、相似等特征进行归类,将同类知识串联起来,使这些知识形成链环,形成系列,并随着知识的增多使其逐步延伸、扩展,成为有机系列。通过迁移训练,使学生掌握学科的基本结构,领会基本的原理和观念。通过探究训练,发展学生独立学习的信念,让学生积极地参与到科学的探究当中去。教无定法,学习有法。学习方法是通过学习实践,总结出的快速掌握知识的方法。因其以学习掌握知识的效率有关,因人、因时而异,绝不能盲目机械照搬“良方妙药”。唯有这样,解决化学问题,才能能达到理想效果。
参考文献:
[1]于兰.增强理论研究优化教学过程.中学化学教学参考,2005,(10).
[2]裘建浩.知识问题化问题情境化.中学化学教学参考,2005,(8、9).