浅谈在信息技术课中如何实现自主\合作\探究性学习

　　 [摘要] 2004年,新一轮基础教育课程改革在山东重拳出击,全面推开,此次课改的一个重要目标是要实现学生学习方式的转变,即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习,以适应未来社会和个人发展的需要。由此,“自主、合作、探究”的学习方式成为新课程的基本理念。
　　[关键词] 自主 合作 探究
　　
　　高中技术课程标准明确指出信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。强调通过体验性目标引导学生主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究,发展学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力,形成良好的情感、态度、价值观。新课程大力提倡“自主、合作、探究”的学习方式就恰恰为这一总目标的达成提供了具体、有效的途径。
　　
　　一、自主学习――“授人以鱼,不如授人以渔”
　　
　　“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。信息技术是一门实践性和工具性很强的学科,很多学习内容是学生通过具体的实践操作完成的,如开、关计算机的方法,windows的基本操作,键盘的操作……这个特点是别的学科所没有的,这就决定了学生要在不断实践操作中完成信息技术的各项学习内容。自主学习的方式刚好符合信息技术学科的特点。以往的课堂里,教师处于中心地位,教师讲、学生听,教师问、学生答,教师出题、学生做题。教师是课堂的主宰,认为学生是自己“教”会的,不是学生“学”会的;而学生在课堂上也丧失了自我,只是疲惫地跟着老师转,完全处于被动应付的状态。在信息技术教学中,能否实现学生的主体地位,决定着能否实现信息技术的培养目标。在教学过程中,学生是学习的主体,无论是人类已经积累的信息技术知识转化为学生自身的知识财富,还是把这些信息技术知识转化为学生的良好的信息技能和信息素养,都要通过让学生自己积极思考和亲身实践来实现,都离不开学生对信息技术学习的主动性。教师的任务是适时地给学生以适当的引导,让学生在练习和体验中得出结论,教师只是相机给予适当的点拨。这样做才能逐步培养学生收集、处理信息的能力和应用信息技术解决实际问题的能力,从而提高学生的信息素养。如在学习《搜索引擎》一节时,通过创设情境激发学生自己提出问题,我提供学生资源网站,让学生根据问题进行自主学习。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题,主动性得到充分的发挥。学生这个时候的“学”,是有教师背景下的学,而不是盲目的在网上冲浪。教师给学生创造了自主学习的条件,让学生能放开手脚自己学。起初,我很担心这样的方式流于形式,学习效果会很差,但在交流的过程中,我意外的发现学生的自主性很强,没有按照老师的指令划一的要求,面面俱到的学习,反而产生了更好的学习效果。
　　“师者,所以引路,开窍,促进也;学者,所以体验,探究,创新也。”
　　
　　二、合作学习――“一花独放不是春,万紫千红春满园”
　　
　　英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻,他说:倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这个苹果,那么,你和我仍各只有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,而我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,每个人将各有两种思想。这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理,如几个人一起交流各自的知识、思想,每个人就会多学一点儿东西。通过合作、交流,每个人很可能得到一个、甚至几个“金苹果”。
　　新课改提倡小组学习,合作交流,与人分享。组织学生进行互动交流,一方面,可培养学生的学习兴趣,激发学生的学习主动性;另一方面,也便于锻炼学生自学能力,培养良好的学习习惯和团结协作精神。小组合作交流在信息技术教学中是一种很好的教与学的形式,不仅学生的参与面广,而且参与效率高。计算机是收集和处理信息的重要工具,所以上机实践成了信息技术教学不可或缺的内容。在上机过程中,有大量典型性任务需要学生解决,而学生没有时间一一完成,这样就可以根据学生的学习状况和机位划分学习互助小组,让小组成员先每人做一道,然后互相交流,使人人都得到练习的机会,这样既可以达到减负增效的目的,又可以使上机时教师辅导不过来的问题得以解决。信息技术旨在培养学生的信息素养,有些问题的答案具有开放性和不唯一性,在问题的答案多样时进行合作交流,能拓宽学生的思路,对提高学生的信息素养大有裨益。此外,学生在上机操作,加工、分析、处理信息时,进行小组合作,能使组员养成一种与人默契配合、共同操作、共享成功的良好品质,同时能培养学生的动手、动眼、动耳、动脑、动口等方面的能力。
　　
　　三、探究学习――“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”
　　
　　探究性学习是指学生在教师的指导下,通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。如在进行《信息的加工》一节的教学时,充分体现了“做中学,学中做”的思想,采用了任务驱动法设计了九个探究活动,将知识的学习与技能的培养融于实践活动中,让学生通过实践体验、理解信息加工的基本方法和步骤,进而形成信息加工能力。这九个活动如下:(1)设计“信息加工的初步打算”;(2)中文繁简体转换;(3)翻译英文网站;(4)资料分析;(5)图片的收集及扫描;(6)制作组织图;(7)对扫描后的图片进行处理;(8)录制声音文件;(9)截取视频文件。让学生在尝试中发现问题、在体验中解决问题。在内容上,每个活动似乎都是单独的,但实际上步步为营的,前面的活动为后面的探究提供了基础,在完成一个个探究活动的同时,学生的思维逐渐深化。在本节所设计的这些活动中,没有出现一些难以解决的问题,或者通过经验、或者通过实验、或者通过体验,学生“跳一跳都能摘到桃子”,每个活动的完成都能给学生带来激励作用,使他们体验到成功的喜悦,进而鼓励他们继续进行更多知识点的探究。
　　自主是合作、探究的基础、前提,合作是促进自主、探究的形式、途径,探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体,还互为促进,使课堂进入到一个新的境界。新课程必将改变学生的学习方式,同时也将改变教师的教育方式。正像叶圣陶先生说过:“教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研究,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤于练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者”。而培养学生自主、合作、探究学习就是在朝着这个方向努力着。
　　
　　参考文献:
　　[1]普通高中信息技术课程指导纲要(试行).
　　[2]肖川.新课程与学习方式变革.
　　[3]谢琪.《信息技术教学法》讲义.
　　[4]祝智庭.信息教育展望.