“角色互换,合作学习”教学模式在高师院校的应用研究

　　摘要：构建“角色互换 合作学习”教学模式，实现思想政治教育与师范技能训练双赢，是国家教育改革背景下的积极作为。实验证明，此模式对师范院校学生在合作能力、教师职业技能、思想品行等方面有正性影响。在模式运行中，发现了模式存在的问题并对学习评价和合作学习小组构建等方面作了思考。
　　关键词：角色互换 合作学习 师范技能 思政课堂
　　
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020年）》指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。面对《纲要》要求，作为为地方基础教育培养师资的高等师范院校，有何举措？师范院校思想政治理论课如何做到既完成教学目标，又为地方基础教育培养师范技能高超的准教师，把思政课的教学目标与师范院校的培养目标融合起来，是本课题研究的任务。经探索，在思政课中采用“角色互换 合作学习”的教学模式，融师范技能训练于思政课堂教学之中，是解决此问题的有效途径。
　　一、“角色互换 合作学习”教学模式的含义
　　“角色互换 合作学习”教学模式，是在国家基础教育新课标背景下，围绕高师院校和思政课的培养目标，以角色互换学说和合作学习理论为指导，在思想政治理论课中采取师生、生生角色互换的异质小组学习方式，以小组总成绩为奖励依据的教学策略体系。本模式融师范技能训练于思政课堂教学中，培养思想政治过硬、知识宽深牢固、师范技能高超的新时期优秀师范生，为地方基础教育服务。此教学模式具有重视师范技能训练、知识自我生成和思想同化内化的特点。
　　二、“角色互换 合作学习”教学模式的实验操作
　　“角色互换 合作学习”教学模式根据学生学习能力、性别、师范技能、思想品德等因素，以“组内异质，组间同质，优势互补”为原则，系统利用师生、生生的互动来促进学习，以小组团体成绩为学业主要评价标准，共同达成教学目标。实验前，将学生分为4人异质小组，组员轮流担当教师角色一起学习教材。在教材处理上采用合作学习之切块拼接法Ⅱ的做法，小组成员按教材进度轮流上课，上课的学生称为“导生”，其他3位同学充当学生角色。学完单元内容后，教师组织实验班与对照班学生单独完成单元测验。教师要传授给学生有关技能，使其具备一定的担当教师角色的能力。其流程图如下：
　　实验操作：
　　第一阶段：集思广益。导生课前备教材、备学情，然后由授课内容相同的导生组成的“专家小组”进行“头脑风暴”集体备课，教师是聆听者和解惑者。本环节的主要任务是导生了解学生，掌握教材。
　　第二阶段：组织上课。导生备好课后，按课程表安排，利用传统的黑板加粉笔的教学方式和现代多媒体环境教学方式，两种方式时间各半，或自带小黑板在校园找地点分小组上课，或利用其本人的计算机组织上课。一学期，老师随机抽查3位学生在不同环境下的上课情况。此时，教师是巡查者、指导者。本环节的任务是导生引导学生理解教材，导生围绕教师职业技能和教育技术能力进行训练，力求胜任教师角色。
　　第三阶段：教师点评。学校课程表可以两节课连堂，教师在学生活动了一节多的时间后，利用半节课集中学生点评巡查中发现的优缺点，并为学生精讲所授内容。本环节的任务是教师梳理重点知识，强调教材的教育价值。
　　第四阶段：教学反思。小组完成单元学习内容和全学期任务后，要围绕思想品行、理论知识和师范技能，及时总结反思，查漏补缺，促使学生达到思想品行优良、知识宽深牢固和师范技能高超的目标。
　　三、“角色互换 合作学习”教学模式的实验结果分析
　　本模式进行了一学年的实验，问卷在实验前后进行。实验前，对实验组与对照组作相关测试。首先，是问卷调查，分析结果是两组问卷没有显著差异；其次，是对两组近期的理论知识测验随机抽样。SPSS分析结果是实验班与对照班的学业成绩没有显著差异。篇幅所限，对问卷内容只抽取相关的主要问题和项目作分析。实验班与对照班人数各约100人。
　　1.实验对学生思想品行的影响
　　以学生入党、加入志愿者协会和义务献血为本项主要内容进行实验。结果是实验班学生入党前后比提高55.2个百分点，对照班提高21.3个百分点；实验班学生加入志愿者协会前后比提高43.3个百分点，对照班提高12.4个百分点；实验班学生义务献血前后比提高39.3个百分点，对照班提高5.5个百分点。可见，实验对学生思想品行良性影响大。
　　2.实验对学生的教师职业技能的影响
　　实验班学生普通话前后比提高62.1个百分点，对照班提高30.4个百分点；实验班学生书写规范汉字前后比提高57.2个百分点，对照班提高27．3个百分点；实验班学生教学技能前后比提高25.1个百分点，对照班提高5.2个百分点。可见，实验促使学生对教师职业技能掌握得好。
　　3.实验对学生理论知识的影响
　　本实验开始后按教学进度进行三次单元测验，第一次测验实验班平均分高出对照班2.2分，合格率高出10.3个百分点；第二次测验实验班平均分高出对照班2.7分，合格率高出12.1个百分点，第三次测验实验班平均分高出对照班7.5分，合格率高出22个百分点。可见，实验与学生理论知识呈显著正相关。
　　4.实验对学习评价的影响
　　实验班的学生学习评价前后比赞成小组评分法的只提升2.1个百分点；对照班学生赞成小组评分法的前后测提升1.3个百分点；可见，实验与改变传统学习评价相关不显著。
　　实验结论：本实验对学生思想品行、教师职业技能和理论知识的影响大，效果显著，但实验对促使学生接受小组评分法的影响小，效果不明显。
　　四、“角色互换 合作学习”教学模式的意义
　　1.培养学生合作能力，践行新时期教育思想
　　合作学习是《基础教育课程改革纲要（试行）》提倡的学习方式之一。《纲要》提出了转变学生学习方式的任务，要构建创造性课堂教学模式。学会合作是今天的流行语，有社会学家认为，“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。本模式是学生在小组合作前提下进行学习，为学生创造合作交流的条件，促使学生学会合作。正如学生总结的：合作学习让我们学会了倾听，学会了讨论，学会了评价。这样的学习，调动学生的积极性，激发学习兴趣，发挥学生的主体作用，体现教师的主导地位，使教学服务于学生的发展，是对新时期教育思想的践行，是与基础教育衔接的。
　　2.训练教师职业技能，为上岗就业铺路
　　在今天，大学生就业是国家关注的大问题，就业是最大的民生工程。本模式训练学生的教师职业技能，为学生上岗就业铺路。根据教育部颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》的要求，师范院校要将教师职业技能训练（普通话和口语表达，书写规范汉字和书面表达，教学工作，班主任工作）纳入教学计划，贯穿教学全过程，分年级、分阶段落实技能训练，使学科教学与职业技能训练融为一体。本模式在教学过程中对专业基础知识、教材研究、教学方法、备课、教态、板书、普通话、组织教学与管理等方面进行训练，为竞争上岗和以后的教学作准备。如学生要胜任教师角色，其口头表达能力必须训练，做到普通话准确、表达清晰、语速恰当、抑扬顿挫、情感贴切。一学年的实验，学生们的普通话由原来的错误百出到流利准确，效果显著。在我校组织的普通话水平测试中，实验班308地理班通过率达100%，对照班中的308数学班通过率为76.35%，从对比数据可窥见一斑。
　　3.提高学业成绩，夯实基础知识
　　陶行之先生提倡“在做中教，在教中学”，认为这才是真正意义的教学。本模式利用学生的知识差异、思维差异作为其学习资源。通过合作学习，学生间产生认知互动，彼此相互启发、相互补充，实现思维碰撞，使原有的知识观念更加完善和科学，实现其知识结构的优化。学生还主动钻研教材，解决重点难点，解答习题。一学年的“角色互换 合作学习”，使他们的成绩明显提高，实验班3次单元测验的平均分和合格率都比对照班高。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 　　4.陶冶思想情操，养成良好行为
　　A•班杜拉的社会学习理论认为，个体不仅通过直接经验进行学习，还通过观察或听取发生在他人身上的事情而学习，强调他人和榜样对青少年的影响(Albert Bendura,1995)。本模式由学生轮流担当教师角色，是基于大学生的年龄层次、观念特征、心理需求、知识结构以及生活志趣和利益等方面的相似性，这些相似性有利于他们形成价值观念上的认同。“角色互换 合作学习”模式的创建，使学生在自由的氛围中平等对话，学生真实地展示自己的内心世界，展示自己对社会问题的独特看法和理解……对话的结果是给学生带来价值观识别、价值观认同和价值观扬弃。实验班308地理班学生自发捐款为高州敬老院的老人送去急需物品，义务为高州特殊学校学生服务4次，义务献血人数占班总人数的58.2%。这是学生正性价值观同化内化的体现。
　　五、“角色互换 合作学习”教学模式实行的条件及存在问题
　　1.模式实行的条件
　　教师素质：（1）较强的组织、管理与协调能力；（2）知识架构的立体性、新颖性、丰富性；（3）具备现代教育教学理念。
　　学生素质：（1）具备抽象思维能力；（2）知识贮备丰富；（3）较强的学习与合作能力；（4）责任心强。
　　2.对模式运行中存在问题的思考
　　（1）对过程性评价未受应有重视的思考。从前面分析知道，多数学生赞成传统的个人考分法，不赞成合作学习小组评分法，他们重视结果性评价而轻视过程性评价。由此须思考：如何实现从重结果的评价转向重过程的评价？怎样的评价标准才能发挥过程性评价的作用？为此，笔者提出思政课学习评价要把知识考查与平时行为考察相结合，考察主体、考核标准由单一到多元，联动社区、家庭、学校，根据学生个体的差异性，给他们个性化发展空间，即评价标准多元化、对象多元化、主体多元化和形式多元化。
　　（2）对小组构建与管理的思考。本模式在合作学习小组构建方面采用流行的以学能为中心的异质小组经典分组法。但此分组法极少考虑课程教学的德育目标。在合作学习小组中如何实现德育目标？为此，本人提出以德育目标为出发点和归宿点，实行组长德育负责制，构建具有思想政治理论课特色的合作学习小组模式。
　　
　　参考文献：
　　[1]王坦.合作学习的理念与实施[B].北京：中国人事出版社，2003.
　　[2]AlbertBendura著.周晓虹译社会学习理论[M].台北：桂冠图书公司，1995.
　　[3]李坤凤.高职高专学生活动体验价值观教学模式的构建[J].湖南农业大学学报社会科学版，2008，（9）.
　　本文系2009年度广东省高校思想政治教育课题的阶段性研究成果；课题名称：当代大学生合作学习研究；课题批准号：2009CY033。
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