初中英语词汇教学存在的问题_初中英语词汇教学的问题和对策

　　词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本组成单位，语言学习离不开词汇学习。词汇学习是衡量英语水平的重要标准之一，也是英语学习的基础。目前，初中英语教材中的生词率比课改前高了，而复现率明显降低，词汇教学中出现了很多问题。本文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策和建议。
　　
　　一、英语词汇教学存在的问题
　　
　　1，对新课改理念和教材编写理念理解不够深入，单元词汇教学不分主次，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。
　　《英语课程标准》对初中毕业(5级)词汇量的要求为掌握1600个左右的单词。而现用教材每个单元或模块的词汇量都比较大。教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生掌握并灵活运用，即能听懂、会说、会读、会写，并应用，是“四会”词，教材词汇表中一般都以黑体字出现；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，一般只要求听懂、会读，教材词汇表中一般都以白体字出现；第三层是因为行文需要出现的词汇，只要求理解即可，并不要求掌握。可是许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，重点不突出，学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。
　　2，教学方式传统、单一，缺乏语境，学生对词汇的学习停留在识记层面，导致学得快，忘得也快。
　　目前初中英语词汇教学的一般模式是：教师对一个单元或模块的词汇分几次或集中一次进行教学，让学生看着黑板上的生词或课本上的词汇表，领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写记忆生词。在每个单元结束时，对该单元的词汇进行检测。这种教学模式不仅方法单一，而且缺乏语境，词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层面上，学生几乎没有机会和时间运用所学词汇，更谈不上交际了。这是目前英语词汇教学中最大的问题。
　　
　　3，词汇教学缺乏学习策略指导，忽略了对学生的独立学习能力和语言运用能力的培养。
　　新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。然而，目前不少老师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。
　　此外，目前的词汇教学过分重视学生对单词的记忆。而忽视其对单词的运用。教学新单词时，只是简单的呈现新单词，没有通过一定的方式检查学生是否正确理解了该词的含义，没有创设情景帮助学生在真实的语境中运用所学词汇，从而在实际运用中加深对生词的理解和记忆。
　　
　　二、英语词汇教学的对策
　　
　　1，熟悉教材编写理念，词汇教学要分清轻重缓急。
　　教师要对所使用的教材的编写理念和体系非常熟悉，比如教材对词汇的处理方法，词汇在教材中出现的顺序等等。同时，要熟悉课标词汇表，因为课标词汇是教学的重点，要让学生学会运用。对于话题拓展词汇，学生只要知道其意思即可，也可以帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用，但不作为考试要求。对于行文需要的词汇，学生不需去记忆，更不要求其运用。比如目前我区部分农村地区使用的外研版《英语》
　　(初中起点)第三册Module 3四个unit中，出现的生词共有58个，其中要求掌握的词为16个，只需理解的词为42个，而在这42个单词中，有6个词语是到初中阶段的后半期才列为要求掌握的词语，如其中的site和hobby在第四册以黑体字出现，switch n仟、result和make friends with在第五册以黑体字出现，person在第六册以黑体字出现。这就意味着以上6个词不是第三册要求掌握的单词，可以作为认读词汇让学生学习即可，往后的初中英语学习阶段才作更深的要求。subject，exit，choose，mark，acess，vari-OUS，nowadays，desktop，PDA等虽然也属于课标词汇，但不是初中阶段要求掌握的词，而是高中阶段应掌握的词。而对于教材中出现的一些人名、地名等不属于课标词汇，不需要学生记忆。因此，教师在教授本模块生词的时候，要根据单词在教材中的分布特点，重点掌握16个课标词汇，对于另外的42个词汇，学生能认读就行。教师要根据教学需要对词汇有计划地选择、删减和补充。这样才能切实减少学生的学习负担，提高词汇教学的效率。
　　
　　2，转变词汇教学传统观念，丰富词汇教学模式。
　　(1)通过语音来学习词汇。英语是拼音语言，所以单词的记忆不仅要记字形，更要记发音。要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标是多快好省突破语音的关键。学生掌握国际音标后，要培养学生按读音规则记忆单词的良好习惯。这样学生就可以提前预习新课，拼得准、记得快。其次，重视词的发音，有助于提高听力和口语。此外，熟悉词的发音还能够使学到的句型和单词很快上口，提高学习兴趣，增强学习动力。
　　(2)使用直观法教授词汇。介绍和讲解生词和短语时，尽量使用直观法，如实物、图画、体态语、简单英语说明；必要时(遇到抽象名词、语法术语等)也可用翻译法，少兜圈子浪费时间。
　　实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣。运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创设比较真实的语境，并让学生在语境中直接理解词义、减少或弱化汉语对理解词义的干扰。如教授“How many are there?”句型时，可以充分使用教室的实物如：desk，chair，blackboard，window等。这样建立了单词与实物的直接联系，使教学更加形象，会给学生留下深刻的印象。
　　有些单词用简笔画或一个简单的图形、图片就能形象地表明词汇的意义，如monkey，koala，ship等。从图形到单词，使学生能够从音、形、义上同步进行，达到易记、易学、不枯燥、轻轻松松地学习词汇的目的。而像cold，smile，angry等词，可以使用夸张的体态语进行呈现，效果会比单一的呈现方式好。
　　(3)设置情境教单词。词汇教学的原则是词不离句，句不离文。在情境中或语境中学了就会用，这比枯燥的讲解例子要活泼得多。比如在教late这个单词时，上课前，教师可以故意迟到一分钟，然后“气喘吁吁”地对学生说：I anl sorry，I amlate，I cannot start the class 0n time，D。you Ufl--derestand the word“late"?What does it mean inChinese?所以，教师应尽可能地为学生创设情境，使他们在交流情境中运用新词汇。如果能让学生参加到教学中去，既可以活跃课堂气氛，又能够激发学生的学习兴趣，进而达到真正的掌握。
　　(4)寓学于乐教单词。词汇教学最大的忌讳就是机械地教授词汇，久而久之学生就会对词汇学习失去兴趣。教师要善于探索丰富多样的教学方法，促进学生在学习过程中的积极体验，从而达到多维的教学目标。因此，教师要创造丰富多彩的词汇教学活动，特别是游戏，譬如，卡片游戏、猜词、字谜、讲故事、拼词比赛、歌曲、单词归类、造句等，提高学生学习的兴趣。
　　在英语教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和快感，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。例如：在讲单词bride(新娘)时，可以给出其相对的单词bridegroom(新郎)，并问学生：
　　“怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢?”然后自问自答：
　　“当然有房子的是新郎喽。”
　　(因为新郎bridegroom中lOOm的含义之一是房间。)
　　“不过，有时新娘也会后悔，何以见得呢?因为最好的男人bestman都成伴郎了。”学生们听后定会哄堂大笑，同时也在笑声中记住了这些单词。
　　此外，每个学期可以在语音室给学生播放一两部幽默风趣且符合学生年龄特点的电影。由于初中生词汇量有限，最好选中英文字幕的电影。通过对名片的欣赏，可以陶冶学生的情操，培养英语语感，提高口语能力。同时，要让学生记下片中的经典台词。