【让学生学会数学式倾听】 数学课堂如何培养学生的倾听能力

　　学会倾听，对于一个小学生而言，是一种素养、一种品质，是进行思想文化交流的中介，也是获取来自外界信息和提炼信息不可缺少的有效途径和必不可少的一种能力。对于教学活动中的教师来说，倾听更是一种驾驭课堂动态生成的教学行为。
　　倾听是一项复杂的心智活动过程。如果可以将倾听分为休闲式与任务驱动式两种形式的话，数学倾听则属于后者。数学式倾听追崇思维的广度与深度、严谨与开放，基于这些感性认识，数学式倾听不妨理解为：在数学活动中对来自外界的信息围绕一定的数学主题（问题）进行数学思考，并对其作出初步的自我评判的一种隐性心理活动，具有较明显的自主意识和批判精神。如，课堂上教师耐心听取学生对某一数学问题的作答，从中迅速辨析出其表述的数学思想、方法、思维方式、倾向等实质属性，摒弃非数学化的本质特征（如音色、音量、神情、手势等），并很快作出评价性决断的心理过程，应当是典型的数学式倾听。
　　一般来说，影响和决定数学式倾听质量的因素有：指向性是否明确；内容的关注程度如何；能否正确有效地倾听。通俗地说，就是涉及“听谁的，听什么，怎样听”。
　　就教学的双边活动而言，教师在数学倾听时关注的对象是学生，听取的内容是对自己的教学预设所产生的效应，具有很强的自主意识和较高抽象思辨能力。而学生在学习活动中则更多地表现为倾听的任务驱动感不强，形象思维占优势，倾听情绪不够稳定等。因此，对学生进行数学式倾听的培养与训练十分重要，必须从低年级抓起。倾听，作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规加以培养。有些教师对“听”的内涵与外延理解是不充分或不全面的。主要表现为：一是倾听主体缺失。强调上课认真听老师的讲解，忽略了也要从其他同学那里听取有效信息。二是倾听方式片面。强调了一味服从、接受式倾听，忽略了批判、提取的思维式倾听。教学中教师的倾听指向的不良意识也会潜移默化地影响学生的倾听态度。比如有些教师习惯说：“能说给老师听吗”。致使学生认为回答问题就是为了说给老师听，而不用听取其他同学的发言。我们在进行有效倾听态度的教育时，不仅要让学生懂得在他人说话时，要认真倾听，要尊重别人，不要觉得乏味就放弃倾听，还应该让学生体验到只有当他人回答问题时你去关注、协助他人思考，他人才会去关注、协助你思考你所回答的问题，让学生明白在数学课堂中倾听数学问题不是你愿不愿意参与的问题，而是必须履行的一项学习任务。
　　学生数学式倾听意识的培养、倾听方式的选取都离不开教师倾听氛围的营造与倾听方法的指导。由于低年级学生个性较强，喜欢自我表现而不善于合作交流，故教师有必要为学生提供各种他们普遍感兴趣的素材或话题，设置各种机会促使学生关注他人，倾听他人的想法。当然，一开始倾听的内容数学味可调和得淡一些，着重让学生围绕感兴趣的主题进行描述、交流、倾听，力求做到有话可说，有话可评。比如，在数学活动课上让学生聊一聊大家都去过的某一儿童乐园，并提出诸如“不重复他人的话，说出你认为独特的地方，看谁评论得最有条理”之类的要求，这样，学生就必须先倾听他人的话，再思考自己要描述的内容，就必须关注并思考他人所说的内容，为进一步作出评论而提升倾听时的自我要求。有了一定的基础后，可逐步提高要求。如围绕游儿童乐园购买门票的方案展开讨论等。在数学教学中常采用小组辩论的形式，也可模仿各种综艺节目中的方式激发学生的兴趣，提出“看谁提出的有关数学的问题多，看谁解决问题的方法好”等要求，引导学生用数学眼光作出评判。还可以围绕一个主题进行循序渐进的训练，促进学生的每次倾听持久力，提高倾听质量。当学生数学式倾听积累了一定的经验后，可以开展专门的数学倾听活动。比如，让学生说“5，4，3，2，1”五个数中，你认为哪个数字最与众不同，并引导学生遵循“先耐心把他人的话听完整，听懂意思，再细心分析出数学观点”的顺序进行倾听和评述，看谁听得最专心、看谁说得有道理、看谁的思辨能力最强。在一年级学生学习认数阶段，可安排“交流我所喜欢的数”的活动，如出示“7”，让学生说说喜欢的理由，并要其他学生作出评述。学生喜欢的理由是丰富多彩的，学生的评述更是精彩纷呈：有的学生就说出了“我喜欢音乐，而7是音乐键盘上do、re、mi、fa、so、la、ci中的最高音”，评论的学生也毫不吝啬地把“我认为这位同学不仅数学学得好，而且很有音乐天赋”的赞语送给了他。在这种寓教于乐的数学活动中不断丰富、发展数学式倾听能力的同时，情感体验不断加深，正确的价值观也就相应形成。
　　
　　作者单位
　　石屏县教育局教研室
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