与谍同谋 [跨班活动中的同乐、同谋、同伴]

　　为了让幼儿大胆友好地与别班幼儿合作、游戏、学习，我园打破班级界限，将各班活动室及走廊集中在一个时间段开放，供一个年龄段的幼儿自由选择，开展“娃娃舞台”“大家来建构”“角色一条街”等跨班活动。由于跨班活动中班班之间、师师之间、幼幼之间、师幼之间发生着千丝万缕的联系，这就需要重新定位教师的角色。
　　
　　一、同乐
　　
　　跨班活动倡导“以孩子快乐为本”，我园重在营造开放和自主的氛围让孩子们体验到活动的乐趣，并要求教师以积极的情感态度来感染幼儿。
　　1　激发、调动幼儿的快乐情绪
　　为了让幼儿喜欢上跨班活动，我园各班积极为自己的班级做广告，以吸引幼儿的眼球。在做好了准备工作后，教师的导入活动也很关键，开场白要富有鼓动性，如“很高兴。又到跨班活动时间了，你想和其他班的小朋友像骏马那样一起驰骋吗?像雄鹰那样一起展翅翱翔吗?如果你想……”
　　2　理解、支持幼儿的快乐表现
　　在跨班活动中。孩子的快乐是需要表达的。教师应允许幼儿自然地流露自己的感情，理解并支持幼儿表达自己的快乐情感。同时，教师应将自己定位于一个情感的共鸣者上，善于捕捉幼儿的各种情绪情感的需要，适时创造条件，满足幼儿当前发展的需要。如在跨班活动中，我负责的是自带玩具这个馆，先后从大二、大四班来了两个孩子。他们见面显得特别开心，可半天也不愿坐下，似乎在寻找什么。这时反馈给我的信息是他们想要一个属于他俩的私密空间，我便为他们提供了一张大垫子且开放了寝室的一隅。
　　3　倾听、分享幼儿的快乐体验
　　在跨班活动结束后，孩子们从不同的班级回来，一见面就迫不及待地诉说自己的开心事。教师应顺应幼儿“一吐为快”的心理，鼓励并引导幼儿大胆说出自己在活动中遇到的开心事，如问：“你愿意把你的开心事和我们分享吗?”同时教师也有意识地把自己观察到的有趣事告诉幼儿，同他们一起分享快乐。
　　
　　二、同谋
　　
　　跨班活动的预设方案、方法的选择、环境的创设等需要各班教师和幼儿共同谋划。
　　1　师师同谋
　　跨班活动需要不同班级的教师“心往一块想，劲往一处使”，因此每次的跨班活动，各班教师一起教研，从材料的投放方式、进区牌的制作和改进、活动中各自的工作分工。大家都共同商讨、定夺。如：我园的首次跨班活动，各班活动开始和结束的时间不统一，活动后教师们商讨以音乐为指令统一活动的开始和结束时间。
　　2　师生同谋
　　在跨班活动中，教师必须按照幼儿的身心发展需要来建立彼此的关系，从而共同展开活动。“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他的需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式的师生互动”是师生同谋的核心体现。除了师师同谋创设的区域外，教师还应尊重幼儿的想法和建议，如问“你们觉得咱班应设哪些区域才能吸引别班小朋友呢?”以充分调动幼儿的积极性，与幼儿一起创设环境、搜集材料等。
　　3　生生同谋
　　在幼儿逐渐熟悉了跨班活动后，我们便逐渐将活动策划权、组织讨论权转交给幼儿，充分发挥幼儿的自主性。如在中五班的表演区中，教师总是安排上台表演者的顺序。有孩子对此提出疑问，教师就反问：“那你们觉得怎么做更合适呢?”让幼儿分组讨论，在此基础上再派代表发言。另外，“请一个小朋友当主持”“做一份演出节目单”，都是很不错的调动“生生同谋”的方法。
　　
　　三、同伴
　　
　　在跨班这样开放的活动中，教师与幼儿之间是平等互助关系，教师与幼儿一起活动，会使幼儿觉得教师是他们的玩伴，而教师则可以合情合理地进入到幼儿的世界。
　　1　调整姿态，平等相处
　　在跨班活动中教师的身份更多的是一名主人，面对着来自不同班级个性迥异的“小客人”，作为主人的教师应主动“蹲下来”成为他们的伙伴，担当起玩伴这一重要角色。幼儿在活动时，教师愈能摆脱教师的架子与幼儿作伴，幼儿的精神就会愈专注，玩得也愈畅快淋漓。
　　2　调整策略，灵活应对
　　在跨班活动中，由于经验的局限，幼儿间的交往、合作，并不总是那么顺利、如意。这就需要教师做一个敏锐的观察者、积极的促进者。以推动幼儿间更有效的互动交往。如在一次自带玩具分享中，两个来自不同班级的幼儿因为带的同是赛车，相同的爱好让他们走近了，可他们却各玩各的赛车，显得“貌合神离”，这时我便也拿了辆车上前，说：“咱们一起玩比一比谁的赛车跑得快?”他们接招了，并积极响应，于是我们拼出了跑道，他俩还建议，先两两比赛，另一个人当裁判……