教法优化在提高维修电工实践教学中的作用:维修电工实践岗位介绍

　　按照教育学原理，教学过程包括教师指导学生掌握专业理论知识和操作技能的过程，指导学生在掌握专业理论知识的基础上形成操作技能的过程，以及帮助学生以掌握专业理论知识、操作技能为中介发展创新能力的过程。一般简括地说，就是传授知识、培训能力、发展智力的过程。
　　要想有效地提高课堂教学效果，关键是要在教法上、学法上多动脑筋。始终把学生当作学习的主体，积极探索新颖而又科学的教学方法，是达到教学效果最终目标的有效手段，是把教学设想转化为教学效果的桥梁。在教法的运用上，要不拘一格，注重发挥创新精神，采用多种教学形式的最优组合，努力实现以教为主导、以学为主体的统一。在此，笔者将自己的一些意见和建议总结如下。
　　一、维修电工实习教法优化
　　1.讲解与传授相结合
　　学生在动手操作训练之前，指导教师需要通过口头语言与操作示范向学生传授知识和技能。在实习教学的过程中，指导教师要根据课题要求，运用准确的专业语言向学生重点讲解具体的制作工艺要求、操作方法和步骤，并结合自己实习教学中的直接或间接经验，向学生反复强调注意事项。对于课题中的重点、难点部分，或在实训中可能出现的问题、容易发生事故的内容，要在讲中做、做中讲，边做边讲，讲做结合，有的甚至要反复好几次。
　　2.讲解与操作示范相结合
　　上好实习课，指导教师必须做到讲解与操作示范相结合。指导教师一方面要讲解实训操作上的理论，另一方面又要结合实训课题所使用的设备及工件（或产品）在课堂上进行操作示范。电工专业指导教师的示范行为，是传授电工技能训练的教学内容，要达到电工专业操作上的规范性，具有严格的要求。例如，机床电气设备的检修、安装直流差动放大器和串联稳压电源训练均较复杂，难度较大。指导教师对每个项目都要边讲解，边进行操作示范。开始时，学生可放缓节奏。当然，也可以分段训练，或模拟训练，但最后仍要按规定指标严格要求每一项操作训练，特定的项目内容不能改变。
　　3.应知与应会相结合
　　职业教育不用于普通教育的主要特点之一，是实习教学（或实验教学）与理论教学相结合。为了培养学生理论联系实际的能力，增强实习教学效果，技能训练应结合实习课题，并安排与专业理论课有关知识的复习。基本技能训练，要求学生能运用所学的专业理论知识去指导实习操作，更要求他们掌握基本操作技能去完成课题训练（或产品制作）。这样，才能将“应知”的专业理论知识和“应会”的实际操作有机地结合起来。例如，有关《电机与变压器》的主要内容讲完后，要进行“三相异步电动机的结构”、“拆卸原则”、“拆卸方法”训练，在此基础上，再进行课题训练。这样，能够使专业理论知识更加娴熟。结合实物训练，学生既看得见、摸得着，又能动手拆卸和装配，既对书本上的有关知识加深了印象，又在实训中印证了所学理论。知识掌握牢，操作技能才能提高得快。
　　4.基本功与基本技术相结合
　　学生在校学习的时间很短，而且世界上没有任何一所学校能教给一个人足够的知识和技能，也没有一个人能从学校里学到一生中所需要的知识和技能。但是，学生只要抓住了基本的方法、方式，就能事半功倍、举一反三，所以，要特别强调基本功和基本技术的训练。为了防止学生在基本功和基本技术训练中产生厌倦情绪，除做好思想教育外，还需要做好两个方面的工作。一方面，可采用个别训练方式。按国家工人技术等级标准规定，基本功和基本技术操作过关升级标准，分别应达到以下标准：第一学年达到初级工标准，第二学年达到中级工标准，第三至四学年达到高级工标准或技师标准。另一方面，可开展小型操作技能竞赛活动，如操作速度竞赛、技能熟练竞赛、质量优劣竞赛等，比技能、比速度、比质量，严格作业评分并予公布，激发学生们训练基本功和基本技术的学习热情与钻研精神。
　　二、维修电工实验教法优化
　　维修电工知识的讲授、操作技能的训练，都离不开实验。实验是启发思维、培养学生创新能力、手脑并用的重要手段。在电工教学中，加强实验教学，能调动学生学习的积极性，有利于提高教学质量。
　　培养学生的实验操作技能是维修电工教学的重要任务之一，而培养学生实验操作技能最重要的手段是学生做实验。学生通过直接参与实验，其实验能力会得到培养和提高。因此，学生实验在维修电工教学中占有重要的比例，学校和指导教师在教学中应设法开足、开好实验课。学生实验是在学生动手操作基础上的学习过程，安排学生实验时，一人最好一组（如果条件不允许可轮换进行）。这样，每个学生都有足够的机会亲自动手操作锻炼，从而培养他们的实验技能，开发他们的智力。
　　分组实验时，要多开展讨论，讨论的问题要有启发性。问题太简单，学生不假思索就能回答上来；问题太难，学生又会失去信心。所以，难度要以“跳一跳能摘到桃子”为宜。在讨论和分折问题的过程中，老师应注意“引导思路”，即介绍思考过程和思考路线。向学生解答问题时，老师应注意“开拓思路”，不可把解题过程和答案直接告诉学生，而要根据问题的症结，仅仅给学生指出思考的路线和方向，让学生自己动脑动手去分析思考，运用已学过的知识和技能，寻找解决问题的途经、方法。这样，对学生创造性思维和创新技能的发展，是有益的。
　　学生在实验操作时，特别是一人一组做实验的过程中，指导教师要加强观察、巡回指导，做到“五看”：一看学生对图纸和技术要求是否理解；二看学生对设备、工具、仪表和夹具的使用是否合格；三看学生操作方法和步骤是否正确；四看学生运用专业理论知识指导、操作训练的能力；五看学生有无不安全因素。培养学生的实验操作能力，就必须使学生具有较强的实验能力。笔者以为，实验操作能力的培养要达到三个目标：
　　1.起点目标
　　操作能力的训练，需要从领会操作要领和掌握局部操作技能开始。在指导教师的讲解和示范操作的指导下，学生能对照实验用电路图进行装配、接线；能正确选取和使用实验仪器设备；能分析和排除仪器设备的常见故障等。
　　2.基础目标
　　实验操作能力的培养和提高，始于基本操作技能的训练。在实验教学，特别是分组实验中，指导教师要强调实验操作的规范性。通过典型示范、动作分解与组合、反复练习，使学生逐渐形成规范化操作意识，不仅对规定的实验项目能独立操作，而且对成套实验装置的组装、系列实验的操作，能做到准确有序、迅速、娴熟，为实验能力的进一步提高打下坚实的基础。
　　3.提高目标
　　在基本操作能力训练扎实的基础上，使学生由分解操作阶段到完整操作阶段，最后达到协调完善操作阶段，在一些基本操作技能上能逐渐接近流水作业线上自动化的程度。培养学生实验操作能力，应放手让学生独立完成实验。有的教师怕学生弄坏仪器设备，或想加快实验进度，往往亲自上场代替学生完成实验，这不利于学生操作技能的锻炼和提高。
　　培养学生实验操作能力，指导教师要克服过分担心心理，突出一个“敢”字，善于引导学生敢为，即让学生敢于动手操作。指导教师应有计划、有目的、有意识地创造条件，鼓励学生动手装拆和维修一些仪表、电气设备，如万用表、示波器、电视机等。这样，不仅使学生掌握了一些基本的操作方法和技能，还可以让学生在探索知识和技能的过程中，培养敢想、敢为的心理素质和操作创新能力。
　　（作者单位：湖南化工职业技术学院，
　　湖南工业高级技工学校）