春风化雨求满园芳菲　动情晓理铸盛世英才|春风化雨,桃李满园

　　 师爱是教师顺利开展教育工作的重要条件之一,尤其对于班主任来说,师爱是组织和管理好班集体的重要保障。 　　我们身边不乏这样的老师:为了学生早起晚归,为了学生顾不上照顾家庭,为了学生殚精竭虑,为了学生身心疲惫。对学生,他们唯恐责其不严,唯恐管其不全,对于学生大大小小的错误无不给以严厉的批评,大大小小的事情无不面面俱到地加以管束……他们全身心地投入,真的很爱自己的学生,可是我们却很少听到学生对他们有稍许的感谢和理解,也很难看到一种良好、自觉而向上的风气。这不得不引起我们的思考:也许我们表达爱的方式不正确。如何让学生体会到我们给他们的爱,并为之而感动,而成长,这才是作为教师,特别是班主任教师应该考虑的问题。
　　所有成年人(包括教师)都容易忘记或都已忘了自己曾经年少,曾经也犯过错,当学生犯错时,往往都会以成年人的判断标准、成年人的思考方式去责怪他们,说他这样不行,那样不对;大道理说了一遍又一遍,而不是换位去思考,以平等心态去沟通,与学生达成共识,让他们乐意去改,愿意和教师交心。中国自古以来就有“娘打不丑,爷打不羞,老师打了有官做”的民谚。也正因如此,我们的教师也不自觉地走进了一个爱的误区:学生犯错了,我们要爱他,要对他(她)负责,就必须对他们给予严厉的批评,如通知家长,令其写保证书,或是多少给一点惩罚,以期使其记住教训。然而,几千年来,这种方式的呀沿用,除了个别胸有大志、自尊心极强的学生在一次或几次伤痛中成才、成就外,又有多少学生记住了教训呢?我们的“爱”为何要这般严肃和激进?我们就不能让它以温柔、包容的形式出现吗?其效果就必定不好吗?
　　我现在带的班已经是九年级了,本学期的两次大型考试,成绩都名列前茅。这让许多老师惊讶:七年级时我们班是一个全校公认的差班,七个平行班,每次考试我们总有两到三科是第七名,年级前五十名最多五人,还排在后面。而且班上的纪律也极差,上课铃响了,教室里还是一团糟;下课铃刚响,不管老师是否下课,就有人从教室跑出去,科任老师经常怨声载道。面对这些,我知道问题相当严重,而且我更知道七年级学生我完全可以用威严将他们镇住,但我不能,因为八年级、九年级时我还得当他们的班主任。我必须在科任老师的怨声和学生问题的频发中稳定情绪,与学生慢慢沟通,相互了解。我的目的不是七年级时学生的驯服,而是九年级时,学生对我的真心信任。因此,我从未严厉责罚过他们,每次出问题时我都平心静气地问他们的原由,试着理解、认同他们的感受,给他们改过的机会,让他们感受到我对他们的期望与重视。而他们也感觉到我的平心静气与宽容不是对他们错误的纵容,每次都让我看到了他们在犯错之后的成长。
　　特别让我难忘的就是八年级下学期,班上有一个男生在开学的第二周因晚寝时查寝方法不当,打了一个七年级的男生,被学校通报批评,当周罚我们班班级分20分。这样一来我们便失去了获取流动红旗的资格,而且还成了公布栏中的最后一名,同学们个个都怨气十足,责怪的情绪溢于言表。面对这一情况,我首先找该同学谈话,先肯定了他的人品;再问他的感受,他说他很后悔;我又问悔什么,他说他后悔的就是自己给班级造成了严重影响,再者就是自己受到了学校的严厉处分。听到他的回答,看着他那还显稚嫩的脸上的悔意,我心痛了一下,我知道这个孩子需要的是我的帮助,而不是训斥与说理。我马上将他带进了教室,让他坐下,当着全班同学,我说出了自己的想法。我说:“我愿意并希望同学们以失去获取流动红旗的资格为代价换取一个同学的改过,只要他能改,这比什么都重要,犯错误没什么了不起,我们谁都将在犯错中不断成长、成熟。只要吸取教训,不再犯同样的错误。希望同学们能原谅他,帮助他。”话刚完,同学们就纷纷表示同意。我特意望了一眼这个同学,发现他的眼睛竟然红了。这以后,较长的一段日子里,他的表现都很好。但在第六周他又因和一个九年级的男生在双休日进入学校寝室楼乱翻,被学校抓住,再次被学校通报批评,本班又一次因此扣去10分。这一次,没等我说话,他就自己找来了家长,告诉我他不读书了。我知道他这是无法面对我,面对同学。我没去责怪他,并告诉他,我愿给他一次机会。他用怀疑的眼光看着我,满眼是泪。我轻轻地将他拉到我的身边,告诉他,我爱他就像爱我的儿子一般,希望他不再让老师失望。我没给他说理,理就在他心里。这以后,他真的变了,他主动承担起班级卫生的管理工作,而且干得很出色。而我对他的处理和态度也让更多的学生加深了对我――他们的班主任的了解与尊重,他们慢慢变得不再毛糙、不再无故生事,他们学会了怎样正确处理问题,如何遵守班纪校规,他们还会在日记中充满热情地赞美他们的班主任,他们会将他们的心事、秘密全部告诉我,因为他们相信,对他们错的思想行为我都不会简单地横加指责。
　　因此,当众人惊讶于我们的成绩和表现时,我不惊讶。我知道,这是爱得以沟通后的力量。心与心的贴近会将爱不断地传递。
　　人们常将老师比作园丁,所谓“园丁”就是花匠。试想,哪个园丁在花儿茁壮成长的时候,不是施肥、浇水、遮风、挡雨,极力呵护她们?哪个园丁会在花苗长势不好的时候给以剪枝、摘叶的惩罚?教师,作为特殊意义上的园丁,我们为何不学学真正的园丁,让我们的爱如春风般和煦,如阳光般灿烂?我们是除学生父母外又一个最能影响他们一生的人,就让我们的爱伴着他们一起成长吧!这将成为孩子们心中的一生珍藏。