谈高中化学课堂有效提问策略_小学数学课堂提问策略

　　新课程面对的一个问题就是如何提高教学质量，使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。笔者认为课堂教学过程中有效提问可以最大程度地让学生参与到教学中来，实现对话式的、互动式的、学生自主学习的有效教学状态。
　　
　　一、联系生活、生产实际有效提问
　　
　　伟大的人民教育家陶行知先生创立了生活教育理论，陶行知主张学生要积极参加社会生活、参与社会实践，在实践中掌握知识受到教育。关注学生的主体和活生生的经验与体验，有效设计生活相关的化学问题，让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。
　　如：在“醋酸的性质”教学中，先投影：【醋酸在生活中的用途】后，提问：将适量的醋倒入有水垢的开水瓶中浸泡一段时间后，水垢会有什么变化?在碱面中加入适量醋，有什么现象?请问为什么使用漂白粉时加入醋酸可增强漂白作用?为什么酒的年份越长味道就越香?厨师烧鱼时加醋并加点酒，鱼的味道就变得无腥、鲜美?为什么表面发暗的银器和铜器用醋酸擦拭后会变光亮?为什么?用醋蒸熏房间，能杀菌防流感?通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带着问题进行探究思考，提高学习的有效性。
　　有效设计与生产相关的化学问题，从实际问题出发进行知识的迁移和学习，可以拓宽学生知识领域，培养学生灵活运用化学基础知识、解决生产实际问题的学习能力。如：在“硫酸的制各与性质”教学中，可以联系生产实际，在布置学生查阅相关资料的前提下，提出问题：硫酸厂的厂址选择与什么有关?如何提高经济效益?接触法制硫酸的尾气中，含有少量的=氧化硫，直接排放的话，会造成大气污染，你认为企业应该采取什么方法回收、利用尾气中的二氧化硫?提出的问题将知识与生活、生产相联系，使学生能运用所学知识去分析思考，感受身边的化学，调动了学生学习的积极性，并使之获得愉快的情感体验。学生在学习过程中受到思想教育，使之更加热爱生活、关心社会。
　　
　　二、根据实验探究有效提问
　　
　　《化学课程标准》明确指出：“化学实验不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学方法，使学生参与到科学探究活动中去，是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”。根据实验探究进行有效提问，可以引导学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，把教学视为学生通过教师指导。学生自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，培养学生科学的探究精神。
　　如：“氯气的生产原理”教学中，可以提出探究问题：①用碳棒作为电极电解稀食盐水时，阳极放出的气体能不能使湿润的淀粉碘化钾试纸改变颜色?为什么?如果要进一步检验放出的气体，如何改变实验装置?②提供的仪器与药品有：烧杯、直流电源、两根石墨电极、导线及氯化铜溶液，你能用以上仪器和药品设计一个简单的实验来判断某一电池的正负极吗?在问题设计中，注重把转变学生的学习方式放在首位，充分发挥学生的自主性与积极性，培养学生获得知识与解决问题的能力。
　　在“铁、铜及其化合物的应用”教学中，用氯化铁晶体配制500tool・L-1FeCl3溶液，进行腐蚀印刷电路板的实验探究，可以提问学生：①配制氯化铁溶液要用什么仪器?怎样操作?②腐蚀电路板后的溶液中可能含有哪些离子?③要从其中提纯CuCI，溶-液，可以采取哪些操作步骤?应该注意哪些事项?教学中通过探究实验中精心设计的问题，启发学生先做出理论推测，再进行实验验证，激励学生主体参与、主动实践、主动思考、主动探究，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，培养学生的探究能力，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
　　
　　三、利用学生所遇疑惑有效提问
　　
　　根据教学内容和学生的知能结构，在遇疑惑知识点之处质疑问题，可以引起学生的重视，集中注意力听讲，还可激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在问题得到解决的过程中也使学生加深了理解，强化了记忆。
　　如：在“元素第一电离能的周期性变化”教学中。投影【1-36号元素的第一电离能】提问：从图中可以看出同周期与同主族元素原子的第一电离能有什么变化规律?为什么镁的第一电离能会比铝大?磷第一电离能比硫大呢?学生依据问题积极思考，讨论，得出结论。教师追问：C、N、O、F相比的话，第一电离能由大到小的顺序如何?为什么Mg易形成Mg2+而Al3+易形成A13+?Mn原子的13比Fe原子的I3哪一者可能更大，为什么?问题设计由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，能被学生理解和接受，发挥问题应有的作用，使学生深入地理解与掌握并应用所学知识，疑惑也就迎刃而解，提高了课堂质量与效率。
　　
　　四、利用可促进发散思维的习题有效提问
　　
　　美国学者吉尔福特(J.P.Guiford)理论研究表明：与人的创造力有密切相关的能力是发散思维能力。他指出：“凡有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创造性思维”。笔者认为利用可促进发散思维的习题有效提问是化学课堂教学中培养学生的思维能力，提高课堂效率的重要方法。
　　如：在复习了铁的性质后，提出问题：某种催化剂为铁的氧化物，请设计实验探究铁的价态。提供实验仪器与试剂：烧杯、试管、玻璃棒、药匙、滴管、酒精灯、试管夹：3tmol・L-1==S2SO4、3％H2O2、6mol・L-1HNO3、0.01lmol・L-1KMnO4、NaOH稀溶液、0.1mo1・L-1，Kl、20％KSCN、蒸馏水。设问：请谈谈你的假设，应怎样选择仪器与药品并设计实验方案证明你的假设呢?说出实验步骤与预期的现象。课堂的氛围马上活跃了起来，学生积极讨论，提出各自的假设及证明方法。最终在老师的指导下，形成了正确的总结性评价。利用这样具备一定的开放性的习题有效提问，培养了学生发散性思维的能力。
　　在复习到气体的收集装置时(附图所示)向学生提出了如下发散性问题：该装置有什么用途呢?学生通过探讨，思考，得出结论：用于排水法集气、用于洗气、用于向上排空气法集气、用于向下排空气法集气、用于固体干燥剂干燥气体、用于测量难溶于水气体的体积、用于测量NH3的体积等。教师追问：进气口与出气口应如何选择?为什么?用于测量NH3的体积时，广口瓶中可以装盛什么药品?该装置还有哪些用途呢?教师引导学生从多角度、多层次、多视点、多侧面、多途径和多方法地创造性解决问题，使学生感受到不同的程度的成功喜悦。更好地激发学生学习的主动性，从而提高课堂教学的效率。
　　以上是笔者采取的主要提问策略，要实现教学的有效性，教师应该重视自己课堂上的提问效果，精心设计问题，营造民主宽松的环境，课堂气氛变得轻松、愉快，使提问成为激发学生兴趣、促进学生自主探究、促进课堂交流、发展学生思维能力的重要手段。从而提高教学效果。