研究高考命题特点探索高三物理复习策略

　　近几年来，高考理综试卷物理在遵循《考试说明》的各项要求的同时。体现新课标的教育理念，情景新，设问巧，信息多，宽角度，多视点，突出能力立意，倡导理性思维，注重物理应用，考查学科内的主干知识，考察学生的物理素养和学习能力，尤其是考察学生获取信息、贮存信息，转换信息和处理信息的能力。如何有效地进行高三物理复习呢?下面就结合自己教学体会谈一谈高三物理复习策略。
　　一、近几年理科综合物理试题的特点
　　 1.立足双基，考查能力，重点考查学科内主干知识 近几年来，教材在变，大纲在变，高考也在变，但基本概念、基本规律和基本思路不会变，它们是高考物理考查的主要内容和重点内容，而主干知识又是物理知识体系中的最重要的知识，学好主干知识是学好物理的关键，是提高能力的基础。在备考复习中，不仅要求记住这些知识的内容，而且还要加强理解。熟练运用，既要“知其然”，又要“知其所以然”。要立足于本学科知识，把握好要求掌握的知识点的内涵和外延，明确知识点之间的内在联系，形成系统的知识网络。新课程知识应用性较强，与素质教育的教改目标更加接近，容易成为命题点。力、电两大块历来是考查的重点，除了小题之外，都有分值大的中档和压轴题出现。热学、光学的难度虽有所降低，但并不等于不考，内容虽少，但不可忽视。
　　2.对学生审题建模要求明显提高 理科综合物理非选择题部分，题目涉及的物理量和物理过程多，而设问简短(多数只有一问)，要想求解必须将题目审清，明确题目中题设条件如研究对象、研究对象的受力情况和运动情况，在此基础上构建出物理模型，然后根据所涉及物理概念、物理规律建立物理量间的关系方程。
　　
　　3.加强了图形、图象在物理中的应用
　　在2010年福建理科综合试题全卷物理题15、16、17、19(2)有(或涉及)图形、图象，有的题目的题设条件隐含在图形中。需要从图中读取，有的通过图来描述物理情景(如20、2l、22)，有的需要利用图来讨论、分析、计算(如15、16、17)。
　　4.联系实际，学以致用 高考启用了阅读量较大的信息给予题(或称阅读理解类题)，题干长，文字量大，有些提供一段文字材料，其中有些内容是课本上没有的新概念、新名词。解题时必须认真阅读所给材料，在理解的基础上，从中提取出有用的信息，去回答一些问题或是对某种陈述作出判断。如防盗门“猫眼”问题、游戏中的蹦床问题、电视机的磁偏转问题，以及仙夸克、d夸克有关问题为背景的信息题；又如2010年的第13题考查了用远程高压输电减小能耗的知识点、20题关于速度选择器，题干有300余字。这类题目“起点高，落点低”，联系实际，体现了与高科技、生产实践、现代物理知识的紧密联系，因此，高考复习中应关注物理问题，联系生活实际。
　　5.重视实验，开放创新 从近几年的高考物理实验试题的设置来看，特别重视实验能力的培养和提高，认真做好教材中规定的基本实验，理解和掌握实验内容，在此基础上，能利用已学知识、原理和方法在题设的条件和情境下，按照题设的要求制定出实验方案，选择实验器材、安排实验步骤、设计实验数据处理方法及实验误差分析，逐渐提高实验迁移能力和设计、解决简单新颖实验情境的能力。分析近几年全国高考实验题，没有一个照搬课本中的实验，设计都是本着“来源于教材而不拘泥于教材”的原则。如2008年的全国离考卷中，验证机械能守恒的实验装置是对课本上实验装置的改进。
　　二、高考复习策略
　　 1.“双基”仍然是复习备考的主要任务和内容 在复习设计中，立足双基，适当降低难度，着力于宏观知识的联系，应是复习备考的主要任务。在复习应考时，全面、更系统地进行基础知识的复习，构建学科知识体系，形成知识的网络。加强对“大纲”的学习和理解，整个复习过程始终以“说明”为纲指导复习。和往年比较，过去常常是教师把握大纲要领，指导复习范围，由于学生理解大纲不够细致准确，难免在掌握知识重点及在处理习题时偏离大纲要求，做无用之功，对超纲题目，坚决抵制，老师也要引导学生区别。
　　2.注重学科思想方法的掌握
　　学习物理的目的。就是要在掌握知识的同时，领悟其中的科学方法，培养独立思考和仔细审题的习惯和能力。为什么感到物理课听起来容易，做起来难，问题就在于没有掌握物理学科科学的研究方法，而是死套公式。为此，在物理复习过程中要适时地、有机地将科学方法如：理想化、模型法、整体法、隔离法、图象法、逆向思维法、演绎法、归纳法、假设法、排除法、对称法、极端思维法、等效法、类比和迁移法等进行归纳、总结，使之有利于消化吸收，领悟其精髓，从而提高解题能力和解题技巧。如2010福建理综18道考查物理学方法的使用，本题利用等效法、特殊值法和微元法综合分析比较方便。
　　3.精讲精练，提高复习效率 精选典型和具有代表性的例题、练习题，尤其是让学生多看课本，多做历年的高考试题。因为高考试题“源”于课本而又跳出课本，“源”于历年的高考试题而又形式新颖，内容脱俗。有部分看似陈题，实际上有新的变化。不过，不管题目如何变化，其思维方式和能力要求大同小异，新教材中的新内容在试题中都有所体现。因此复习中注意选题的针对性、目的性、代表性、典型性，选择那些中档题和与历年高考题相似的题目。
　　
　　4.切实加强实验复习，提高实验变通能力
　　随着高考的改革，命题已由知识立意逐步转向能力立意，联系实际、实验的题目越来越多。同时近几年高考物理有力地冲击了照本宣科式的教学模式，它给我们的启发是：
　　首先，要更加重视课本中的实验，高考的实验题都是以规定实验中的原理、方法和器材为基础编写出来的。
　　其次，我们也应该认识到，课本中的实验仅仅是为我们提供了一套可行的实验设计方案和操作规程，但它决不是唯一可行的，也不一定是最佳实验方案，我们应该着重从中领悟物理实验的设计思想、所运用的科学方法、规范的操作程序及合理的实验步骤。应从实际出发作合理的变通和大胆的改进，通过改变实验目的和要求、实验控制的条件、实验仪器等方法，要动手去做，以培养运用实验思想方法、设计新的物理实验的能力。在高三物理实验复习中，要求在熟练掌握基本器材使用的基础上，透彻地理解实验设计思想和实验原理、实验步骤、数据处理，以及误差分析，进而培养其设计简单实验的能力。
　　
　　5.优化训练模式，增强考生的适应性
　　进入高三复习阶段，必要的考前训练是必不可缺少的。理科综合科目主要是学科内的综合。其次是跨学科的综合，且跨学科的综合只占约20％。考生要适应这种综合科目考试，还需要一个训练过程。我们曾做过这样的统计，同样的试题，同样的时间，分科考试比综合考试，学生得分要高，究其原因，单科考试思维空间窄、容量小，只需要一门学科的思维方式，考生比较容易 适应；而综合科目的试题，即使是拼盘式的试卷，考生也要从不同侧面、不同角度去分析试题，更重要的是要在特定的时间内运用不同的思维方式去解决问题，思维跨度大，转换快，无形之中加大了难度。所以，考生必须通过一定时间的训练才能适应。在复习过程中，我们探索出了“四步走”的训练模式。第一步，在高三第一轮的复习中，采取“分卷分场”训练，主要把学科的基础知识夯实，题型训练到位；第二步，在第二轮专题复习中，采取“分卷合场”训练，逐步向综合考试过渡；第三步，在综合复习中，采取“分科合卷”的形式进行测试，主要训练学生的思维转换能力；第四步，在模拟考试中，采取“跨学科综合”的形式进行，按理科综合考试的要求，出20％左右的跨学科综合试题进行测试，使学生迅速进入角色。在这四步训练中，前两步是关键，主要是抓好学科内的综合，后两步是目的，主要是让学生尽快适应综合科目考试，两者相辅相成，缺一不可。经过实践证明，这种训练模式效果很好。
　　6.加强应试能力的培养 (1)加强审题能力的培养 审题能力是一种综合能力，它包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包括严肃认真耐心细致的态度等非智力因素，因此，提高审题能力不仅是考试的需要，也是素质教育的重要组成部分。提高审题能力要注意以下几个方面：①对关键词句的理解；②对隐含条件的挖掘：③对干扰因素的排除。
　　(2)注意解题的规范化训练
　　审题是解题的关键，而解题的落点是书写的规范性，表达的完整性，这是提高高考成绩的一种有效途径。高考主观题分值的增加，说明对思维的科学性、解题的规范化提出了更高的要求。不要为了节省时间，在解题时只剩下光秃秃的几个公式和结果，题目的分析、解题的中间过程全无，这样的状况在高考中无疑是要吃大亏的。
　　(3)培养学生良好的心理品质
　　在教学过程中我们发现，有相当一部分学生对物理学习存在着“恐惧症”，一到考试就紧张，心理素质差，总担心做不完、不会做、考不好，长此以往形成恶性循环，失去学习物理的兴趣和动机。针对这一问题，在复习过程中，注意从以下几个方面培养他们良好的心理品质：(1)首先要立足课本。准确把握教材的难度，降低考试难度，适当降低复习的综合性，帮助他们掌握科学的复习方法，教会他们用物理语言和思维去解决物理问题，增强学生复习的成就感和学习的自信心。(2)鼓励学生提问题，最大限度地调动学生参与课堂复习的积极性，锻炼学生勇于发言的胆量和勇气。(3)建立畅通的师生交流渠道，使师生能在民主、平等、信任的基础上进行情感交流，营造一个和谐的复习气氛，最大限度地调动学生的情商。(4)教会学生在考试中遇到陌生的试题，先不要紧张，别慌乱，然后仔细、认真、大胆分析，一定会发现题目的知识点是我们学过的、熟悉的，问题也就迎刃而解。
　　在高考中物理科主要考核运用所学知识分析解决问题的能力，而运用所学知识分析解决问题的能力只有在解决问题的过程中才能得到培养。在复习教学中，应该给学生充分的时间，让他们自主地去分析解决问题，而不能让学生只听教师讲解怎样分析解决问题。听讲这种活动只能培养学生集中注意力听讲的能力、记忆能力，使学生只能解决已见到过的问题，而不能培养独立思考和探究的能力，学生没有能力解决没有见过的问题。只有改变我们的观念，改变我们的教学模式，让学生学会主动学习，有更多时间去感悟、去实践、去反思，才能培养出具有创新能力、能适应当今社会发展需要的高质量合格人才。