你在强化孩子的缺点吗? 强化门缺点

　　孩子的很多行为就是不断强化的结果。我的儿子是，每次撒泼时，家人的大笑强化了他爱撒泼的行为；爱说谎的孩子是，偶尔说一次谎达到了某种目的，成功的次数多了，便养成了说谎的习惯；挑食的孩子也是，“我的孩子不爱吃青菜。”大人们常挂在嘴边的一句话强化了孩子不吃青菜的行为……正是我们每次的“特别关注”强化了他的这一并不太好的做法。不经意间，我们成了孩子坏习惯得以养成的“帮凶”。由此来看，孩子的很多缺点正是我们大人不经意间不断强化的结果。
　　我们当老师的是不是有时也在“好心办坏事”，也在不断地强化着学生身上的不良行为呢？我在自己身上找到了答案。
　　我们班里49个孩子，女生15个，男生34个。男女生比例严重失调。有经验的班主任都知道，在小学阶段，女孩子大都比较乖，好管理，而男孩子大都比较顽皮，不好管理。我们班有几个男孩子特别皮，虽然我经常给他们动之以情，晓之以理地做思想工作，可他们就是顽性难改，经常收到值勤员开的扣分单。我整天被他们弄得筋疲力尽，焦头烂额。
　　针对学生身上的坏习惯，我精心准备了一次“与陋习告别，与文明牵手”的主题班会。首先由班长宣读“与陋习告别与文明牵手”的倡议书，然后让同学们找一找自己和他人身上还存在哪些不文明现象。同学们在找自己身上的缺点时，大都轻描淡写，尽是些无关痛痒的小问题。但在找别人身上的缺点时却是异常积极。尤其是那些经常被欺负的同学更是找到了告状诉苦的机会，给那几个调皮蛋提了一大堆意见。我知道他们的话大都是真实的，但也不乏有添油加醋的嫌疑。不过这正是我想要的结果。我就是想借同学们的嘴让他们知道自己身上有如此多的不文明行为，以此来督促他们早日改掉不良习惯。
　　我本以为他们听了同学们给他们提的缺点以后会不好意思地低下头，会痛下决心改掉坏习惯。让我感到哭笑不得的是：那几个小家伙不光没改，反而愈演愈烈，甚至还对那些给他们提意见的同学进行报复。看来，我的主题班会和同学们的指责反而成了他们坏习惯的强化剂。
　　虽然事实证明我的教育方式是不成功的。但我没有放弃，一直在反思该如何改变自己的教育方式。一次在杂志上看见一篇叫《赞美是一种拯救》的文章，让我一下子明白了该怎样做。
　　在非洲南部的巴贝姆族中，对于个人行为有失检点的人都采取一种独特的处罚方式。倘若族内的某个人犯了错误，族长便会让犯错的人站在村子的中央，公开亮相，以示惩戒。但最值得称道的是，人们不是对他进行指责，而是由年长者首先发言，讲述这个犯错误的人曾经为整个部落做过哪些有意义的事情。每个族人依次用真诚的话语叙述犯错者的优点和善行。每个人不能重复别人说的内容和观点，必须要有新的发现和新的褒扬。所有的族人都将“赞美语”说完，仪式才结束。
　　对于犯错误的人，我们通常采取处罚的方式。巴贝姆族却以“赞美”来帮助他人改过自新。
　　试想一下，一个犯错的人站在众人中间，听到的全是指责，那他心中可能会被怨恨甚至是报复所充斥；但如果他听到的全是赞美，那他心中会溢满感恩和悔恨。两种教育方式的不同效果是显而易见的。
　　于是，我如法炮制，又召开了一次“夸夸我的同学”的主题班会。我看到凡是被夸到的孩子脸上都洋溢着幸福的神情，而那几个调皮蛋由于身上的优点不是太明显，平常又不善于与人友好相处，所以几乎没有人夸奖他们。他们脸上也装出一副无所谓的样子。但我知道，他们的内心一定也是渴望赞美的。我对同学们说：“咱们班还有几个同学，他们身上也有不少优点，但他们把优点都藏得比较深，可能不大容易发现。但越是这样，越需要我们去发现他们身上的优点。”在我的引导下，同学们开始找他们身上的闪光点。说实话，找他们的优点还真不是太容易。我们师生一起费尽心思地把他们身上的大大小小的优点都挖掘出来了。很明显，他们几个一改平常那一副无所谓的神态，反而显得有点不好意思了。我还是第一次看到他们的这种神情。我知道，他们内心已经有了微妙的变化。不光同学们，就连他们自己可能也没有意识到，在他们的身上还真有这么多的优点。平常，我们都被他们身上的不好的行为所迷惑，看到的总是他们的缺点。不自然地就把他们定位到“问题生”的行列。随后的无数次苦口婆心的批评教育都时时刻刻在提醒、在强化他们的不良行为，甚至让他们产生了破罐子破摔的想法。
　　同样，好的行为也可以通过强化形成。听讲不认真的孩子，偶尔听讲专心，我们看到后立刻给予表扬，下次看到再表扬，只要坚持不断地强化孩子的这一优点，慢慢地就会养成认真听讲的好习惯。孩子不吃青菜，偶尔吃一次我们立刻表扬甚至予以奖励。久而久之，孩子会愿意吃青菜。孩子做事精力集中了五分钟，我们立刻大张旗鼓地表扬，假以时日，孩子做事会全神贯注。孩子的作业认真了一次，我们立刻让全班人都知道，相信不久的将来孩子的作业会比较工整……即教师要淡化缺点，强化优点，帮孩子形成好习惯。