新课程成长资源物理 [现代多媒体技术促进物理新课程改革]

　　摘 要 现代多媒体技术在学校的普及和应用，极大地促进新课程改革工作。多媒体作为一种新的教学手段，有着其他教学手段无可比拟的优越性。中学物理是一门教给学生物质结构和运动基础知识的学科，为计算机辅助教学提供了最合适的用武之地。以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，它大大增强课堂教学的直观性和感染力，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，以其良好的交互性为教师和学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，增强教学效果。但是，有些教师在多媒体课件的运用中过于注重视觉、听觉等美观，往往造成课件庞大，造成“把多媒体当成教学的主体”等问题。
　　关键词 多媒体技术；物理教学；自主学习能力
　　
　　随着经济的发展，科学技术水平的提高，教育实现现代化，越来越多的学校配备了多媒体教室，利用最新的多媒体技术进行课堂教学。作为一种新的教学手段，多媒体技术有着其他教学手段无可比拟的优越性。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，大大增强课堂教学的直观性和感染力，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，以其良好的交互性为教师和学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，增强教学效果。
　　1 现代多媒体技术与物理教学整合
　　1.1 利用现代媒体创设物理情境，激发学生兴趣
　　物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女学生，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律或者公式不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，激发学生学习物理的兴趣。
　　如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象。教师可以用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立3个物理量空间的立体关系，突破教学难点，增强学生的学习兴趣。
　　1.2 利用现代媒体，辅助物理实验教学
　　物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既激发学生兴趣，又节省课堂时间，提高课堂教学效率。
　　1.3 利用现代媒体，培养学生自主学习能力
　　多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习，对重点的内容一次弄不清楚、弄不明白的可重复播放，还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网页上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。
　　2 应用现代媒体教学应注意的问题
　　随着现代信息技术的发展，教师学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。
　　2.1 多媒体的辅助性
　　尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识、提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家的发明、发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验，违背物理教学原则，本末倒置。
　　2.2 多媒体的科学性
　　多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用，是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。
　　2.3 多媒体的实用性
　　多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象、引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些教师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作的内容，才考虑采用多媒体技术。
　　3 小结
　　总之，多媒体对教学有辅助和促进作用，但在教学过程中它仅仅是一种媒体作用，而不能视其为一种全能媒体，作为一种辅助教学手段，它不能取代其他教学手段，要让它发挥独特的作用，才能尽显其优势，同时促进物理教学日臻完善。如果整堂课，不管是课题、例题，还是课文中的字、词、句，均由电脑来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑就成了另一本供学生观看的课本。多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需要多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。
　　（作者单位：湖北省郧县青山镇九年一贯制学校）