如何有效运用多媒体优化课堂教学|运用多媒体优化课堂教学

　　德国教育学家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就要求教师的教学内容和方法要能够唤醒学生的情感，激发学生的学习兴趣，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用多媒体技术，能把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体。作为一种先进的教学手段，多媒体已经显示出它无与伦比的优势。那么，如何利用多媒体教学扬长避短，提高教学质量呢？下面我就根据自己这些年的教学实践，提出以下几点建议。
　　一、不搞形式，重视实效
　　曾有位教师教学生认识“苹果”时说：“小朋友，你们认识苹果吗？”（教师用屏幕出示苹果的图片。）“大家看，这就是苹果。它的形状圆圆的，颜色黄中带红，吃起来又甜又脆。”本来是一件很简单的事，只要教师拿一个苹果让学生看看、尝尝、摸摸，这一切都解决了，这位教师却搞得这么复杂，实在是画蛇添足。还有的教师课件内容是学习目标、思考题、练习题等的出示，这只是把多媒体当成了黑板的替代品，不能不说是一种资源的浪费。究其原因，一是不少学校强性要求教师在教学中必须使用多媒体；二是评课者片面认为没有电教手段的课堂就是没有新意的课堂，导致部分教师仅仅为了“装点门面”，而盲目地滥用电教设备。如此一来，许多电教手段失去了它们本身的意义，只是为用而用。我认为，教师在运用多媒体之前，应先搞清楚两个问题：为什么要用这个媒体？用了之后可以达到怎样的结果？只有这样，才能避免形式主义，增强多媒体的使用效果。
　　二、创设情境，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。运用电教媒体，可以把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过生动丰富的画面、悦耳的配音刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更加集中，从而更好地达到预期的目的。例如，在计算机基础中讲解“页面设置”一节时，教师可通过向学生展示不同排版的图片、页面，让学生直观地对比、观察不同类型作品的版面设计。通过观察、讨论、分析、合作学习，学生情趣交融，由被动学习变为主动学习，从而使课堂教学处于层层推进的局面。
　　三、课本与生活相结合，化抽象为形象
　　多媒体辅助教学不仅仅是展示动态图像，将学生带进生动、形象的知识世界，而且可以将抽象的事物形象地表现出来，减轻学生的认知难度。例如，在教学《恐龙》这一课时，由于恐龙生活的年代久远，学生对恐龙的外形、种类和生活习性认识不够，这为学生对这部分知识的理解带来了难度。但通过多媒体，教师可以模拟恐龙的生存环境，并展现出各种恐龙的外形特点和生活习性，然后再配以教师的解说，无疑会增强教学内容的直观性。学生的学习过程就像观看生动、有趣的动物世界一样，轻松、愉快地获得了知识。多媒体的巧妙使用，激发了学生的审美情趣，使学生和作者共享诗一般的意境，对知识的理解也得以升华。
　　四、动静结合，化难为易
　　使用多媒体辅助教学手段，还能够结合教材的内容和教学需要化静为动，使学生更直观地观察教学内容，从而激发了学生探究新知识的兴趣，使教学过程充满了生趣。例如，数学几何学科的特点是具有高度的抽象性和开阔性，在教学中教师通过课件可以很好地解决这一问题。如通过利用投影屏幕，使学生从感性认识中抽象出几何图形的概念及特点。比如，在教学“正方形、菱形、长方形是特殊的四边形”时，教师可用多媒体教学软件在屏幕上展示一些不规则的四边形，然后通过动画变化，缩短或变长其中2条边的长短，并通过观察、分析，得出长方形的相关属性；然后再变化为正方形，得出正方形是特殊的长方形；最后将正方形改变为菱形，从而得出长方形、正方形、菱形的相同点和不同点。通过动态显示，使那些静止的事物活动起来，学生更容易获取正确、清晰的概念。
　　五、加快节奏，扩大教学容量
　　多媒体技术可将抽象复杂的理论形象地展现出来，减少了教师的重复工作。综合运用多媒体技术，还可增加课堂容量和知识密度，提高教学效率。在传统的课堂教学中，教学节奏慢，课堂容量小，教学方式比较呆板。而利用多媒体技术可以呈现大量的信息，具有传递速度快、图文并茂等优势，从而能够使学生更好、更快地掌握、巩固所学的知识。尤其是在总复习时，教师运用多媒体可将课堂中的板书、例题等系统出示，这样既可增加课堂容量、减少教师板书时间，又能达到较好的教学效果。
　　总之，多媒体利用其先进的技术改革了传统的教学方法，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学质量，更为各学科的教学提供了丰富的资源。但教学环节中师生之间的互动、感情的交流是我们不能忽视的，机器永远也无法完全取代教师的地位。因此，在运用多媒体辅助教学的过程中，在很多时候仍然需要教师独立的教学活动，仍然需要教师亲自去说、去做、去画、去演，引导学生寻求答案。教师只有努力寻找多媒体与传统教学手段的契合点，才能真正发挥多媒体的优势，收到事半功倍的教学效果。
　　（责编 张晶晶）