对分层教学的思考:分层教学

　　〔关键词〕 分层教学；思路；原则 　　〔中图分类号〕 G424.23 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（Ａ）―0027―０１
　　
　　实施分层教学是面向全体学生发展的需要。它有利于教师提出适合学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展，也有利于学生之间的互帮互学，面向每个学生，面向学生的每个方面，有针对性地因材施教。分层教学是素质教育的基本要求。
　　
　　一、分层教学的基本框架
　　
　　课内优化组合：根据学生情况实行班内分组，可以将好中差学生均匀地分到各组，使各组水平大致相当，使同学之间都能一起交流、一起学习，互相帮助，达到共同提高的目的。也可以把学生根据学习能力由低到高分成A、B、C三个大组，根据三组之间学生的差异，设计不同的教学目标，分层分组进行提高，特别在总结与复习期间，教师更应掌握学生情况，对差组学生多提问，多辅导，优先批改作业，多和他们交流思想，特别对取得“梯进”的学生加以鼓励。
　　课外延伸合理：根据学生情况和兴趣爱好，扩大他们的知识面。对于A组学生，要善于发现他们身上的闪光点，树立他们的自信心，培养他们爱学习的良好品质。B组学生除要掌握扎实的基本知识外，要鼓励他们在课外多参加社会活动，多阅读课外书籍。对于C组学生，让他们优者更优，多参加课外比赛，多进行一些具有创造性的活动。
　　
　　二、分层教学的原则
　　
　　1． 坚持差异分类动态化原则
　　通过对学生已有的基础知识、基本技能实行量化计分，将学生分为三组。A组是基础知识相对较差的学生，B组属中等学生，C组是基础知识、基本技能较好的学生。课堂教学立足B组学生，鼓励他们向C组努力，防止变成A组，发展C组。对于A组学生，应着重培养他们良好的心理品质和良好的学习习惯。为避免学生心理受挫，影响他们学习的积极性，分层可采用隐形分层。但也可采用学生自主选择进行分层，首先对学生做好思想工作，让学生能正确认识自我，发现自我，师生达成共识，这样学生一般不会背上心理包袱。分层力求动态化，鼓励学生不断努力，激励全班学生团结互助，共同提高。
　　2． 坚持课堂教学层次化原则
　　分层施教的关键是教师要研究各层学生的差异和开发适宜于差异的教学活动，力求做到集体教学形式下的个别化教学。对教学重点可以反复强化，强化过程中要指出或渗透A、B、C组学生应掌握的知识要点，使每个学生明确自己的学习方向，把主要精力放在适合自己水平的那部分学习内容上。降低起点，主要是针对A组学生，分散难点，多从直观形象的知识入手，联系生活实际，防止差生掉队。恰到好处地归纳总结，使不同层次的学生都有不同的收获。问题设计要有梯度化，分层个别指导。重视学生的潜力，不失时机地拔高知识，巧攻难关，激励他们不断提高。
　　作业要分层设计。对作业题要精加工、巧处理，扩大习题跨度，求精不求多，必做题和选做题要结合，要求三组学生量力而行，独立完成，不抄袭作业。
　　3． 坚持分类指导个别化原则
　　分层教学中要善于根据学生的不同情况进行分类指导。要研究全班学生的共同特征，更要对个别学生情况了如指掌。对于智力水平相对滞后的学生，教师要耐心做好个别辅导，适当降低学习目标，让他们学有所获。要及时挖掘他们身上的闪光点，让他们发现自我，实现自我。对于B组学生，教师尽量让他们掌握扎实的基本知识，鼓励他们向C组发展。对于C组学生，着重培养他们的创新能力，侧重思维能力的训练。引导他们把课内知识延伸到课外，把所学内容加深加宽，培养他们善于向困难挑战的良好品质。
　　4．坚持评价多元化原则
　　苏霍姆林斯基说过：“要让儿童看见和体验学习的成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。”对学生形成性评价当中，分层评价显得至关重要。如果单纯以考试成绩横向比较，势必会挫伤一些学生的上进心和学习积极性。分层评价要更多地考察分层学生达到本层目标及梯进情况，可以从平时学习态度、听课表现、作业情况、成绩考察等方面进行综合评价，这样使每个学生都能体验到成功的乐趣，增加他们学习的自信心。也可以根据学生自己的能力和水平，把试卷分为A、B、C三个层次，让学生自主选择，教师加以帮助。这种考试可以满足不同学生的需要，可以激发他们的学习兴趣。