【如何在生物教学中渗透心理健康教育】 在音乐教学中如何渗透心理健康教育

　　〔关键词〕 生物教学；心理健康教育；师生关系；课程资源；个体差异 　　〔中图分类号〕 G633.91 　　〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）
　　07（A）―0056―01
　　
　　健康的心理素质是一个人整体素质提高的基础，是全面推进素质教育的重要组成部分，新课程也要求教师要注重能力和情感态度与价值观目标的达成。因此，借助生物学科优势，对中学生实施有效的心理健康教育，为学生整体素质的提高打下坚实基础，是生物教师在教育教学活动中义不容辞的责任和义务。
　　一、创建和谐师生关系，塑造学生健康心理品质
　　和谐的师生关系能使学生在轻松愉快的环境中“亲其师，信其道”，塑造自信、自尊、自爱的心理品质并体会到自身存在的价值。
　　1．营造民主氛围，创建平等关系。在教学活动中，教师要转变角色，避免“教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众”的现象发生，要给予学生足够的尊重，努力营造出和谐、平等、民主的氛围，创建平等的师生关系。
　　2．创设合作情境，培养协作精神。目前教学中仍然存在着强调竞争而忽视合作的不利因素，而部分学生由于社会压力、溺爱、过高的期望、耐受挫折的能力较差等原因，很容易诱发部分学生出现焦虑、抑郁、自卑、自暴自弃甚至行为异常等心理问题，进而影响师生、生生关系。因此，应创设合作的教学情境，培养学生的协作精神。
　　二、挖掘生物课程资源，发展学生良好心理品质
　　新课程提出的三个主体教学目标：知识、能力和情感态度与价值观，要注重学生的健康发展，突出“以人为本”的教育理念。因此，在生物课的每一节教学中，如果要达成“情感态度与价值观”的教学目标，就要结合生物学教材中很多人性的“闪光点”对学生实施心理健康教育，必将有利于学生心理和生理的健康发展。
　　1．挖掘生物课程资源，培养学生正确的世界观。例如，在学习生物体结构与功能统一，同化作用与异化作用的对立统一，以及生物体从无到有、不断发展变化的进化观点时，要培养学生的唯物主义世界观，增强他们理性的判断力和对自然的感受力等。
　　2．挖掘生物课程资源，培养学生的自信心。例如，在学习“生命活动调节”的教学内容时，让学生认识到学习是大脑皮层这个高级神经中枢的功能之一，正常人的大脑皮层中含有约140亿个神经细胞，大脑无论从体积、重量、还是构造上在同龄人中无多大区别，之所以学习成绩不同，这与非智力因素有很大关系。认识到这一点，学生就会正确认识自我，有效提高自信心。
　　3．挖掘生物课程资源，培养学生调控自我的意识。例如，在学习“神经系统和反射”知识时，让学生懂得习惯的形成是由于一定的刺激情境与个体的某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系，良好的刺激可以培养良好的条件反射，从而形成良好的习惯和顽强的意志力，而不良的刺激会产生不良的反射，不仅不能培养学生良好的品质，反而使人堕落。认识到这一点，学生就会有意识调控自我，逐渐养成良好的习惯，从而得到良性发展。
　　4．挖掘生物课程资源，培养学生健康的性心理。例如，在学习“生殖与发育”的教学内容时，让学生深入了解有关生理变化和身体发育卫生常识，让学生明白性既是自然的，也是社会的，使学生懂得应正确对待青春期的心理变化、两性差异，认清自身性别角色和早恋的危害，并形成正确的性道德观念。
　　三、尊重学生个体差异，塑造学生良好个性心理品质
　　同一群体的学生，他们的心理与行为虽有某些共性，但由于每个人的遗传素质、家庭环境、生活经历等的不同，造成个体在智慧、能力、兴趣、需要、性格、观念以及健康状态等方面有许多独特性，各自的心理素质也呈现出多样性。因此，在教学过程中面对全体学生实行公正、公平的集体教育的同时，还应根据每个学生的不同心理素质差异，实施差别教育。例如，针对个别学生的心理问题，要进行个别谈心、个别辅导，对已出现情绪困扰、心理障碍和行为怪异的少数学生，要及时找出问题根源，及时疏导，使他们能转换角度正确认识困难和危机，促进心理品质良性发展。
　　编辑：张昀