浅谈初中英语教学中的催化剂_初一英语教学视频全集

　　【摘要】教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。� 　　【关键词】英语；教学；催化剂��
　　
　　课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。就像巴尔扎克所说的，“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”。因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机,激发学生的求知欲，启发学生的思维等功能。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，我们可冠之以“英语教学催化剂”之美名。那何谓出色的课堂提问呢？本人认为应该是那些由教师精心设计的，并能指导培养学生的提问意识的问题。具体可从以下三方面入手：�
　　一、设问精要是前提�
　　精要的设问要遵循的原则是：�
　　1、新颖性。中学生的好奇探究心理特别强，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。�
　　2、针对性。初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。�
　　3、顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由易到难，层层深入地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性、科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。�
　　二、启发诱导是关键�
　　教学重在启发诱导。提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如推测可能式，Whatmayhappenlateron?比较异同式，CanyousaysomethingdifferentbetweenLucyandLily?探究原因式，Whywastheoldwomanworried?预测后果式，Howwillyoubewhenyoueattoomuch?角色扮演式，Ifyouarethegirl，whatwillyoudothen?假设想像式，Ifweareonthemoon,howwillourlifebe?etc.�
　　总之，只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。�
　　三、发问巧妙是保障�
　　1、明确对象。为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，即对学生要有正确的态度。�
　　（1）先发问，再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。�
　　（2）不总是按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。否则，学生就知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题，而忽略了其它的题目。�
　　2、表述清晰。发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可另定一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。E.g.“What’syourmother’sage?”Changeitinto“Howoldisyourmother?”Change“Whatdoyoupreferto?”into“Whichdoyoulikebetter?”etc.
　　3、停顿适当。适当的停顿，留给学生以足够的思考时间，可使他们提高回答的正确率，增强学习自信心,减少疑惑的语调。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。停顿对于师生都有一定的意义。�
　　4、态度和蔼。也就是表扬为主。英语教师要相信学生能够回答所提的问题。应以与学生一起思考的心情提问，微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。�
　　为此，在教学过程中，我很注意采取民主的教学作风，加强对学生，特别是后进生的“感情投资”，建立民主平等，和谐融洽的师生关系；据我观察，学生即使站起来说不会回答，情况也是复杂多样的。有时是对题意没正确领会，有时是由于紧张无从说起，有时是掌握不透不敢回答等等。遇到这种情况，我一般不马上叫该生坐下。或者复述一遍问题，鼓励作答；或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。“Takeiteasy.”“Tryagain,I’msureyoucandoitbetter.”“Don’tbenervous.”“Thinkitover.”等都是我常用的课堂用语。这种评价的做法对转变差生，大面积提高教学质量的确大有成效，不妨一试，但是贵在坚持。任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应该放弃回答问题的任何一个学生。�
　　综上所述，初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。