践行让学引思,推动课堂教学改革【课堂教学改革“学、辩、练、思”有感】

　　课改的实施的确给我校教研工作吹来了一股徐徐南风，给教与学带来了可喜的变化。我校的课堂教学改革“学、辩、练、思”包括我自学、我探究、我评价、我反思。 　　“我自学”中的自主学习就是以学习任务（本课时的语法重难点）的形式指导学生进行学习。学生可以在课堂上参阅相关的学习资料进行自主性学习和小组交流学习，教师从旁指导。教师可以根据每一课时的具体情况，以不同的形式进行自主学习的检查。
　　“我探究”是结合教材采用任务型教学语言模特点。
　　“我评价”是以练习题（中考的题型）的形式让学生在课堂上进行针对性练习，教师可以采用多种形式进行答案订正。学生在课后尽量不做书面练习，但是要求学生坚持做好课后英语听说读写能力的练习。
　　“我反思”是对新知识的一种思考，及时发现问题，提出问题，以便教师及时地解决学生在本堂课上没有搞清楚的知识点，有效地查漏补缺。
　　在课改中，教师首先要确立新课堂理念，也就是转变教师的教学行为、教学方式、工作态度，让学生明白并认可教师的教学理念，与教师一起走进新课程。
　　一、教师的角色应发生变化
　　以往教师只知道传授知识，要求学生要怎么做，学生学习很被动，而现在教师要引导学生学习，要让学生充满兴趣地学习，鼓励学生积极、主动质疑，通过互相讨论来解决问题，调动学生的学习主动性，组织引导学生开展合作学习。为了学生的发展，我们把英语课堂大部分时间都还给了学生，属于教师的时间只有10到15分钟。因此，教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入，学生的创新精神也很难得到培养。我从以下几个方面着手。
　　1.自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
　　2.重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和要害之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。
　　3.疑难问题明确讲：当学生在理解阅读材料上碰到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
　　针对其他的学习内容，教师则可以放手鼓励学生通过讨论、交流等小组合作方式来完成，逐渐从居高临下的师生关系转变为平等融洽的师生关系。
　　二、教师的工作方式应发生变化
　　教师要将以往的“单打独斗”式转变为教师之间密切合作、交流信息、共享资源。而教师之间的合作与交流是促进进步最好的方法之一。学校每周都安排半天的时间给每个备课组，让我们进行集体备课，共同探讨课改新课题。教师一起学习新课标，让我们有足够的时间可以对上周的知识进行总结和分析，对下周的内容进行钻研和探讨，对新教材有更深入的了解。同时我们也一起分析学生，研究教法，互相听课，每章完成教学后，还要共同来进行评价，进行教学反思。集体备课已经成为我们备课组一项制度化的经常性活动。
　　三、教师的教学技能应发生变化
　　以前的教学工具都是黑板加粉笔，而现在教师却利用多媒体及其他辅助手段进行教学。绝大多数实验教师都掌握多媒体课件制作技能并熟练操作计算机。学生感到亲切、新颖、有趣，课堂教学气氛活跃，取得了较好的教学效果。
　　四、学生的学习方式和态度应发生变化
　　自从在课堂上组织学生进行有效的小组合作学习以后，学生从被动接受转变为主动、合作、探究学习。学生的学习积极性提高了，课堂上主动参与意识增强了，具体表现在课堂上敢于质疑，勇于提出问题，发表意见，针对不同观点展开争辩，学生的表现欲、展示欲得到发展。而这种小组合作学习也让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，使学生具有“人人为我，我为人人”的意识，从而提高了小组合作的质量。同时，在一定程度上也激发了“弱势”组员参与小组合作活动的兴趣。更可喜的是，随着时间的推移，这些同学在组织能力、语言表达等方面都小有进步。
　　五、学生的动手实践能力得到训练
　　按新课改的精神，教学不在于教师教得多好，而是在于如何引导学生积极参与学习的过程，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力(learn by doing)。学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定专人进行。教师应试图通过开展英语单词比赛、课本剧表演赛等来鼓励学生学习。教师在教室内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而训练学生参与实践。
　　六、正确认识考试评价的功能，让学生学有长进，增添自信感和成功感
　　学困生最害怕考试。为了帮助学困生克服害怕考试的心理，提高其学习的积极性，教师应根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多角度、 多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。例如，根据学生学习的个体差异，巧妙地处理部分学生的分数，让学生在学习中有自信心和成功感。按照学生的学习程度与个体差异，制订不同的考试层次要求。针对考试成绩，可以分别按A、B、C定出不同的分数等级为达标，这样有助于层次教学的正常进行，更重要的是能调动学生学习的积极性，减少两极分化，培养学习的自信心。
　　总之，我们在教学中应将传统与现代的教学方法有效地结合起来，按照新课标的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变，同时留意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。以前我们没有转换思维，始终认为学案是一本练习册。自从我校实施“学、辩、练、思”课堂教学模式后，我们试着改变，让学生先学后教，然后让学生展示自己，相互指正错误，在课堂上进行争论和辩解，使知识清晰化。我们明白每一个新生事物都要经过反复的过程，我们编的英语学案有很多不足之处，学案之路和课改之路还很长，我们英语组应更努力。
　　（责编 潘冰）