初三英语怎么提高写作【谈中学生英语写作能力的培养】

　　摘要：写作是心智技能，它借助于文字实现概念具体化。写作源于语言文字和思想，语言文字因写作而丰富，思想因写作而深刻。英语写作与英语学习相伴而生，与英语教学相随而长。中学英语教学因听、说、读、写而存在，因写作和阅读的发展而发展。本文主要探讨如何在初中英语教学中培养学生的英语写作能力。
　　关键词：英语 写作能力 培养 教学
　　
　　英语写作是一个非常复杂的心智操作过程。就写作的知识范畴来看，写作者需要有写作修辞能力、主题组织能力和自我概念能力。就初中生的英语写作发展而言，学生需要有字母、单词和句子的书写能力、构思能力、写作能力和修改的能力。由于写作能力构成的复杂性、写作研究视野和方法的差异性，人们给写作能力下一个统一和准确的定义确实有不少困难。但研究英语写作构成因素对于培养学生写作能力提供理论依据和指导的确有所助益。
　　一、英语写作与写作能力培养的意义
　　英语是文字系统，英语写作对个体英语语言发展的重要性是显而易见的。“写”是中学生英语学习行为，它既是英语学习的手段，又是英语学习的目标和过程，同时又是英语学习和使用的能力。个体的语言在习得、理解和表达中发展，主张语言学习中“听”“说”“读”“写”四种技能并举无可厚非。但英语对我国中小学生而言是一门外语，英语学习是在汉语的背景下进行的。英语口头语言环境的缺失，必然造成学生英语学习的不利因素，导致学生英语听说能力培养的困难。一方面，学生在听说上的不利使学生不得不选择书面语言作为学习的侧重点或突破点。另一方面，学以致用、学在用中、学成于用、学用结合是语言学习的基本特性，写作是语言的运用过程，是心理语言积极、主动的操作过程。通过“用”，个体把学到的词汇及其他语言知识变得更加积极，语义变得更加丰富和深刻。
　　因此，英语写作作为外语学习的一种途径既有外部条件促成，也有语言本身功能使然。英语阅读是语言理解，而写作是语言表达，两种语言行为既是学习的结果，又是学习的过程。同时，就个体能力发展的本质而言，英语写作实践始终体现过程性。写作中学会写作、写作中学会英语、写作中学会学习(writing to learn)的原则为英语教学理论界所秉持，为英语教师所实践，也为学生所接受。“通过写作来学习”的命题蕴涵着写作是一个发现世界、发现自我、认识世界、认识自我、改造自我和发展自我的过程。所以，英语写作既是语言行为，又超越语言行为。英语写作作为技能的存在对于其他语言技能，即“听”“说”和“读”技能的习得和发展具有迁移的作用。
　　二、培养初中英语写作能力的原则
　　英语写作能力的提高绝非易事，它需要学习者不懈努力和坚持。提高写作能力要遵循以下几点。
　　1.渐进性原则
　　坚持“句、段、篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养良好的写作习惯，狠抓基本功训练。根据掌握了的基本句型能写出简单句子后，再写出小段的文章。在段落写作中要分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。
　　2.多样性原则
　　坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以写口头作文，也可以续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练布局谋篇，也可以写拓展训练发散思维。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
　　3.结合性原则
　　坚持听、说、读的训练和写的训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听、说、读紧密结合，进行多元化的能力训练，使各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
　　三、初中学生英语写作能力的培养
　　1.采用任务型语言教学模式设计写作活动
　　写作活动的设计是根据“任务型”语言教学模式，从复习旧知识到导入新课，从辩论到写作，从写作到互评，一环套一环，为写作层层铺垫。每一个环节都有明确的任务，便于学生操作。这和以前的写作教学相比较，难度降低了，学生有话可写，整个教学过程中教师是参与者，学生是活动的主体，学生的任务是开放型的，学生以小组为单位进行讨论，该活动有利于培养学生的合作精神。如教师可以引导学生说apple，然后让学生进行联想式回答：an apple，a red apple，a big round apple...The big round apple is on the tree. 另外，也可以用串词成段的教学方法教学新单词以及复习学过的单词，让学生感受到英语的魅力。
　　2.写作与情感态度的培养相结合
　　在写作活动设计中教师引导学生从感兴趣的话题出发，鼓励学生从不同的立场阐述自己的观点，从而增强学生的参与意识，在互评作文阶段，教师对优秀作文及时表扬，对于不太出色的作文，在指出不足之处的同时肯定其优点的存在，这种情感态度的培养有利于激发学生的写作兴趣。
　　3.小组评价
　　引导学生互评作文，首先要从方法上进行指导。如果给写报社编辑写一封信，学生要注意信的格式，人称、时态是否正确，语句是否通顺，连接词是否运用得当。通过对上一封信的互评，学生能找到一些失误之处。
　　学生以小组为单位，对一篇作文进行批改，纠正大家容易犯的错误，这样他们多了一次发现错误、纠正错误的机会，学生自己当教师会很兴奋，会很认真地参与课堂活动，自然对所学内容理解得更透彻，印象更深刻。
　　
　　参考文献：
　　[1] 贾冠杰主编.中学英语交际教学活动大全.广西教育出版社，2009(5).
　　[2] 夏淑苹. 如何提高初中生英语写作水平[J]．学生之友：初中版，2010（7）．
　　[3] 杨志玲．谈提高初中生英语写作水平的有效途径[J]. 成才之路，2009（25）．
　　（责编 潘冰）