如何对学生进行作文指导 三年级学生作文指导,字数要求

　　语文素养是学生全面发展和终身发展的基础,语文学科的人文性和多功能性决定了其在九年义务教育阶段的重要地位,而作文教学则是语文教学的重要组成部分。作文能够全面反映出学生对所学语文知识的综合应用能力,是衡量学生语文水平高低的重要尺度。所以说,抓好作文教学,提高作文教学的质量和水平,是语文教学和语文教学改革的重要部分,同时也是众多初中语文教师一直在潜心研究的难题。
　　指导是指对学生作文前的指点和引导。初中生由于阅历和能力还不足,并且尚处于写作的初级阶段,缺乏独立的写作能力,写作前如果不能给予相应的指导,很难领会作文的要求,很难写出令人满意的作品。如果写前通过指导让学生明确为什么写、写什么、怎样写,就会使学生心中有数,提高学生作文的积极性。
　　1 以课文为范文进行指导,明确写作的目的
　　语文课本中所选的文章都是优秀的作品,在阅读教学过程中,要本着“以读带写,读为写引路”的原则,充分发挥课文对写作的指导作用,让学生体会课文的立意、行文,让学生感知作文应写生活中“真、善、美”的东西,从而知道作文应该写什么,不应该写什么。
　　2 优秀例文作指导,明确中学生的写作视角
　　俗话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”中学阶段正是一个人的人生观、世界观形成的阶段,中学生不可能如成人一样冷静地审视社会生活中更深层次的东西,但中学生也已经可以对生活进行一定的观察和思考,如对亲情的体悟,对挫折的理解,对人生理想的坚守等,而在作文参考书中有着大量这样的文章。指导学生搜集一些相关的文章,就会开阔学生的视野,使其知道中学生应该观察什么,作文中可以写什么。
　　3 联系生活做指导,明确写作的根源
　　生活是写作的源泉,只有熟悉生活、积累生活、挖掘生活,才能写出好的文章。教师要创造条件让学生有机会多接触社会,多接触人,多观察生活,并指导他们在此基础上去了解生活中的真、善、美和假、恶、丑。让学生准备随笔的小本,随时将生活中的小事、自己的感想、社会新闻记录下来,让他们的头脑中储存有一定量的生活材料。扩大头脑的“进口”,笔下的“出口”才能顺畅,写出的东西才能不空洞,才能有内涵。
　　4 以“寻”为例,审题指导
　　4.1 审题
　　“寻”实际上就是找,是发现之前存在但常常不被人感知的东西。它和发现又有一点区别,因为寻必须是一种有意识的活动,而发现还可以是无意中的偶得。命题作文题目越长修饰越多就越容易迅速确定立意与选材角度,而“寻”只是一个字,选材的范围很宽,考生切忌面面俱到,空泛地谈如何去“寻”、“寻”的艰难与意义等。不妨采用题目添枝加叶法迅速确定写作主题,如可在“寻”后添加“知音”“一方净土”“梦人生”等,或在其前添加“一次不同寻常的”等修饰词。当然,这种添枝加叶只能在心中进行,千万不能无视写作要求随意换写题目。
　　4.2 注意以下几个方面
　　1)材料雷同、内容陈旧。如写到“寻找友情”就是小误会失去朋友,几天或几年后后悔了,又和好了,最后寻到友情;写到“寻找母爱(父爱)”,就只记得小学的时候,母亲(父亲)对“我”严厉,不疼“我”,一天夜里,“我”生病发烧,母亲(父亲)背着“我”去医院,感动之余“我”寻到母爱(父爱)等。
　　2)材料堆砌、内容虚假。考生材料意识薄弱,平常素材积累不够,考试时拼命回忆,胡乱拼凑,不得章法。如一个考生的作文,用了几个小标题组成片段式――寻找方法、寻找友情、寻找真理,没有统一的中心,完全是堆砌材料。
　　3)立意肤浅,不善深挖。立意肤浅,主要在于对素材缺乏挖掘,不能透过现象认识本质,不能展开由此及彼的联想等。以“寻”为题写作,立意也有高下之别,可以“寻”一件眼下急用却总也找不到的物品,也可以“寻”一般的学习、做事的方法途径,而这些是表层意义上肤浅的“寻”。其实完全可以去“寻”高层次的东西,比如好心情、真理、奥秘、知音、一方净土……它更多的是注重“寻”的过程,“寻”的过程中及“寻”到之后的思考感悟和对多彩人生的体验。这才是最有味道、最有价值的“寻”:一只普通的烟斗可能注满父亲坎坷的一生,一个饺子的皱边上也许印着母亲慈爱的指纹,一片落叶或许残留着生命挣扎过的绿的痕迹……
　　4)立意平庸,没有新意。大多数考生往往就“寻”写“寻”,情节缺乏起伏曲折,难分高潮低谷。其实,关于“寻”,相信都有着各种各样的体验,如:在寻的过程中,有过“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的体验吗?每天拥有新的东西,同时也必然失去一些东西,对于那些失去了的,还愿意再去寻回来吗?假如用了很长时间、很多精力去寻找一样东西,可找到后却发现它已经面目全非了,这时候会怎么想?这些都是“寻”的深刻体验,以之入文,文意就会因体验的深刻而显出深刻和新意来。
　　(作者单位:河北省承德县三沟中学)