让课堂“活”起来 让学生在“动”中学:活课堂
《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥、古板的教学模式，代之以激发学生求知欲、开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生“动”起来。
（一）激发兴趣，让学生在兴趣盎然中学习
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。
例如，小学第三册语文课本中有一篇课文《酸的和甜的》，该篇课文是一篇童话故事，对于小学二年级的学生来说，篇幅比较长。为了提高学生的学习兴趣，经过设计、准备之后，笔者在班里举行了一次课本剧的表演活动。把学生分成四组，每组分别由组长安排课本中的角色人物，根据课本中的环境和语言，创设表演环境，四个组进行比赛。学生在组内积极出主意、想办法，共同设计表演的动作、表情，互相揣摩评议，然后推举代表到全班表演。经全班同学评议，评选出最佳表演组。这样把课本的知识转移到学生全体参与的活动中来。通过变换课堂教学模式，使学生在活泼、热烈的活动中既学到了知识，又激发了学习言听计从的兴趣。
（二）启发思维，让学生在全方位参与中学习
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。所以，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”好奇爱动是小学生的性格特征，让全班同学在老师的指导下一齐“动起来”。通过动眼，培养细心观察的能力；通过动脑，提高思维素质；通过动口，提高朗读和口头表达能力；通过动手，提高写字和习作的本领。
例如，在二年级的一次练笔中（描写一种你喜爱的动物），习作前让每位学生利用课后观察动物，启发学生从动物的外形、生活习性等方面进行观察、讨论。要求学生观察要细心，尤其要动脑分析“为什么喜欢这种动物”。学生在现场观察活动中，有的观察自己喜爱的狗的特点；有的观察自己喜欢的小兔的特点；有的观察自己喜欢的小猫的特点。在同学们观察活动中，教师及时引导同学们围绕“你所观察的动物有什么特点，你究竟喜欢它的什么”两个问题进行思考、讨论，启发学生思维。观察活动结束后，人人动笔写《我喜欢的×××》。这样的活动，既开拓了学生的视野，又提高了学生的语文能力。通过实践感知，让学生在习作时有话可说，有话可写。又如《北京起来了》一文中，围绕“夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌”一段内容展开学习。教学时在学生熟读的基础上，安排小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收、互相补充、互相纠正。这样，在相同的时间里学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。
（三）激活思维，让学生在敢想敢说中学习
如何学好语文？《小学语文课程标准》认为学生是关键。因此，在语文课堂上要落实学生的主体地位。其重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究。爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此，教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如在教学《小鹿的玫瑰花》一文时，问学生：“读了这个故事，你有什么想说的？”学生们踊跃发言，有的说：“小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰，可是等他脚伤好了之后，浓密绿叶中，一朵玫瑰花都看不到了，我真替它难过。”有的说：“小鹿自己没有看到玫瑰花，不过黄莺说它看到了，微风说它看到了，小鹿不但不难过，还很高兴呢！”又如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说……一只蟋蟀跳过来，他说……一位可爱的小姑娘跑过来，她说……继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等形象纷纷浮于脑海。这样，一个问题展开了孩子们想象的翅膀。学生通过说课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽然没有看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含义，进而轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”的效果。学生在无拘无束的说话中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
（四）拓展思维，让学生在活动中求发展
学生语文素质的提高，仅靠基础课对教材的传授是远远不够的，必须拓展活动空间，在课外为学生提供语言和实践的机会，如开展课外阅读、查找资料、手工制作、编写故事等活动，让学生主动获取知识、开阔视野、培养创造才能。
例如，在教《我们的民族小学》一课时，正好是教师节前夕，笔者便布置一项作业：回家制作一张卡片，教师节时送给老师。结果是出乎意料，小学二年级的孩子们用他们稚嫩的小手居然做出十分精美的卡片，卡片各式各样，有书签式的、挂历式的，还有折叠式的……祝福的语言也是层出不穷，有一个孩子在卡片上写着“希望明年的今天在您的办公桌上还有我送给您的卡片”。再如，在学《一个小村庄的故事》时，让学生在书籍、报纸、杂志、电脑网络中去收集有关环境保护方面的资料，学生特别积极，有的收集了关于环保的故事，有的收集了图片，还有的收集了关于人类破坏环境的具体数据等。这种集动口、动眼、动手、动脑于一体的实践活动，培养了学生学习的主动性和创造性，全面地提高了学生的语文综合能力。
总之，要让语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生自己去发现兴趣的源泉。要让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色；让他们在丰富多彩、喜闻乐见的语文活动中学语文、用语文，提高语文能力，学会学习、学会生活、学会做人。这才是真正意义的语文课堂教学。