统编版中学语文 教读课思路 [也谈中学语文教学中的思路教学和教学思路]

　　新课程改革坚持“守正出新”，这既适应了新时代的特点，又很好地继承了语文教育优良传统。笔者认为重视语文教育思路是“守正”的重要，环节重视教路、学路， 是出新的重要环节。这里就思路教学和教学思路略说浅见。
　　思路范围广，在生活中也较普遍。妈妈正在专心致志地做着十字绣，风风火火的孩子，大喊一声“妈！”打断了妈妈“十字绣”细针密缝的思路，妈妈很不快。爸爸正在一心一意下围棋，大嗓门的妈妈，一声“老头子”，打断了爸爸下围棋的思路，爸爸很不满。
　　思路，当闪念清晰时，像一条连绵的小溪，不绝地流淌。思路有时也像搁浅的小船，叫人坐立不安，心情烦躁。
　　思路这个比喻说法。把一番话，一篇文章，比做思想的一条路――思路从什么地方出发，怎样一步步地往前走，最后到达这条路的终点。
　　著名的语文教育专家，对思路有精辟的论述。
　　张志公先生曾这样解释：“思路不是凭空产生的，而是以客观事物为基础。客观事物反映在作者头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成了他对这样事物的印象、看法、态度和情感。把这些印象、看法、态度或感情理出头绪来，就是所谓思路。
　　于漪：教师在教学中，就是善于抓住课文中作者提供材料，积极引导学生顺着作者思路，仔细琢磨，反复推敲，看看作者是怎样细致入微地观察生活的，有了生活，又是如何通过思维，将一堆素材整理成文的。从而理解掌握、观察和思维的奥妙。
　　概括而言之，思路就是使一种可存在的也不可存在的东西变为存在的。
　　中学语文教学离不开思路。
　　对这个问题有明确认识的同志，就能适时把培养能力与发展能力紧密结合起来，有意识地对学生进行思路教学；相反地有的人，只能为分数而分数，为讲段而讲段，甚至照抄参考或别人的教案中的有文字，把它硬塞给学生，而不晓得与思路教学挂钩。
　　干任何一件正经事，有意识与无意识，有目标与无目标，有目的与无目的，其效果是有很大差异的。因此，怎样进行思路教学应当研究了。
　　语文教学中思路不是当讲不当讲的问题，而是如何讲才能真正收到实效的问题，只不过，有些教师习惯于“程式化的教法”把作者本来变化多端的活泼思路，讲僵了，讲死了，或者另走极端，只抓片言只语，做文学游戏，对作者真正思路置之不顾。导致学生学了许多课文，不知学什么，如何学，到头来只能是一些零散的知识。如记叙文“六要素”，小说“三要素”的基础知识，或背诵一些美句、片断等等。
　　对于语文教师来说，“思路”把本不应该是个陌生的概念。大凡归纳主题思路，概括段落大意，分析写作特点，无不以文章的思路为指归。吸有让学生不断地体会作者的情感民展的途径和辛勤写作的功力，弄清谋篇布局，遣词造句对表达主题思想的作用，才能达到对课文深刻理解，进而熟能生巧。总结他人的写作成功经难，对自己大有益处。待到自己写作文时，就像有许多朋友从旁开导一样，从杂乱的生活经历和朦胧的思想闪念中，迅速地理出自己的思路，并选用确切的词语表达出来，线索、脉络、思路是对同一事物的不同说法。教师在教学中引导学生划分段落、层次，编写各类型的提纲，或讲座，谋篇布局，启发学生进行他造性复述，以及学生作文前，教师的指导和讲评等，都是进行思路训练。总之，在语文教学中我们对学生的指导要“启”，不要“闭”；要“放手”而不要“背负”；要“活”，不要“死”。教材变了，如果教法不变，那么免不了穿新鞋走老路。每篇文章的构思是不同的，可一到了一些教师手里，便都成了基本相同呢？就是因为浮于表面，蜻蜓点水，不深入钻研。
　　教法要多样化，这是对的，但多样化，并非搞五花八门的花样，不少青年教师，把小说戏剧欣赏，纯粹当作电视、电影播放，学生激动之后留下多少？因此，把握教学思路应该成为中学语文教师的重头戏。
　　什么是教学思路？教学思路有两方面含义。一是指在组织学生学习过程中教师的思路；二是在接受知识、掌握知识和运用知识过程中学生思路（学路）。这二者往往是互相制约、相互影响的。在教学中必须变教师“单向注入”为“双向交流”，力争由“双向交流”变多向交流，逐步形成“自主、合作、探究学习的课堂氛围。
　　教学思路不同于作者的思路，讲读教学更不等于按着课文的顺序从头到尾读下去，讲下去。文章的内容和脉络是早已固定了的，但不同的教师教同一篇课文，由于各人的修养不同，体会不同，特别是思路不同，因而处理的方式不同，教学效果也就大有好坏了。
　　人们往住赞叹某某老师的课上得怎么出色，说四十分钟的课真是艺术享受。殊不知一节成功的课，教师所花的备课时间又何止一个四十五分钟！教师认真备课，不仅要考虑自己怎么教，更重要的是着眼于学生怎么学。教学内容的选择，教学方法的运用，教学步骤的安排，象结构文章那样，怎样起、承、转、合，都得考虑周密。上课也确实有一个“思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点”（叶圣陶语）的问题。
　　遗憾的是有些教师很不重视这个问题，或者不理解它的重要性；有的虽从教学实践中意识到这中间的奥妙，但又苦于缺少改进教学的办法；还有的故步自封，得过且过，不愿意在这个问题上多伤脑筋。
　　我曾听到一位新教师上语文课，提问：“同学们，你们说这个句子用的是什么修辞手法？”学生回答说：“比喻。”教师低着头，只管讲下去：“对了！拟人法。”原来他的教案上是这么写的，他只会“忠实地”死读教案，而不理睬坐在他面前的几十个活生生的人！
　　如果说这是初上语文战线的新兵，过分紧张，难免出点差错，情有可原；那么当了几年或更长时间的教师假若上课仍然“目中无人”，听而不闻，视而不见，那就实际在说不过去了。而事实上有些教师的教学路子已经模式化、程式化，不看对象，照本宣科，自已讲的是否过深或过浅，过多或过少，语调是否过高或过低，过快或过慢，一个信息传送出去，对方是否接受得了，学生的思维活动能否适应，以及如何为学生创设“问题的情境”，启发学生积极思维等等，都不加考虑！要把握文脉，“文脉”不是中心思想，也不是“结构顺序”的同义词，如果把文章各个章节都比作一组组“珍珠”，那么“文脉”就是贯穿这组组珍珠，使之成为大串珍珠的一要红线，我们总结中心思想时，不是不是常用“本文通过……，表现……”的形式吗，很明显：“表现……”则是中心思想，而“通过……”就是“文脉”。
　　教学思路如此重要，在教学中应用引起语文教师的高度重视，这里就从《囚绿记》为例，抛砖引玉。
　　《囚绿记》是一篇抒情散文，它通过对长春藤（绿）的赞颂，储蓄地抒发了作者热爱生活，追求自由的思想感情。
　　看到《囚绿记》这个题目，很可能疑窦丛生：“绿”是什么？“绿”能“囚”吗？为什么要“囚绿”？“绿”又怎样“囚”法？这些问题，望文生义是无法解释的，只有纵贯全文，掌握文章的脉络，理清作者的思路，才能对文章的主旨有深刻的理解。
　　围绕对“绿”的感受，作者娓娓道来，逐层展开，平淡中蕴含着深意。作者由见绿而喜绿、恋绿，由恋绿而察绿，以至于囚绿，情随事移，从而突出爱绿之心，其爱绿之情深可见；最后作者终于释绿，而萦回于绵绵的念绿之情，则更进一步突现出向往绿、追求绿的隽永含意，其求绿之意长可见。因此，只要抓住这“见绿―恋绿―囚绿―释绿―念绿”的思路，就是抓住了领会文章精神的钥匙。环境是如此差的陋室，作者为什么一下子选中了它？这是因为什么？作者直抒胸臆，诉说自己在这大城中走孤独而又陌生，可又为什么却说：“但我并不感到孤独”，这种矛盾的思想又是因为什么？这里作者有苦难言，其总如朗苦用心。《囚绿记》写于一九四O年，祖国正受着“异族的侵凌”，“蒙受极大的耻辱”（陆蠡：《池影》），作者留居在已成“孤岛”的上海，其时他的作品字里行间时时流露着“寂寞”的感情，洋溢着“愤怒”的情绪。作者在《囚绿记》中写对绿色的喜悦，实际上是写对自然、对生命的爱恋。留居“孤岛”是孤独的，但对绿色、对自由的追求则使人振奋。绿之宝贵，在于它给人安慰，使人快乐，它是赏心悦目的；绿之宜人，更在于它是生命的象征，是希望之所在，它简直是个光明天使。“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”，这深切地表达了作者对生活热切的爱恋，对自由强烈的追求。不屈不挠的斗士是永远不会孤独的，这孤独而又不孤独，正有力地表达了作者对破坏安宁和幸福的侵略者的抑郁愤懑的心情。联系到这样的写作背景，对生活炽烈的爱和对侵略者强烈的恨这个储蓄隽永的题旨，也就不难理解了。这里写“恋绿”为后文“囚绿”作铺垫。但文章发人深思处，更在于“奇兵突起”。在山穷水尽之处，又现洞天胜景。由恋绿而竟至于“囚绿”。这一“囚”字是前文“寻绿”观景的发展。说明茫茫孤岛，“绿”来之不易。“囚绿”使作者与更亲近，作者用绿色来装饰斗室，表明绿色是我的爱和幸福。因此，行文从里处是探入微，从而深化了主题。
　　然而，这还不是题旨的全部内容，也不是作者感情波澜的尽头。试看作者描叙这“幽囚的‘绿友’”的语句：“它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”“这永远向着阳光生长的植物”“它渐渐推动了青苍的颜色，变成柔弱，好象病了的孩子”。绿是生命的象征，因此绿是离不开阳光的，“绿友”反抗着“幽囚”，尽管绿色由深、浓而浅、炒，枝条由粗、强而细、弱，它挣扎着，总是向着太阳。“绿”在奋斗，它真正是“永不屈服于黑暗的囚人”啊！“我”终于“珍重地开释了”它（释绿）。啊，原来“绿”是囚不住的，“绿”的生命力是极旺盛的，自由是终究要回来的！这不正是一年之后作者还在怀念着“我的圆窗和绿友”（念绿）的真正用意吗？随着作者写作思路的进一步推进，我们才真正领会了《囚绿记》所提示的问题的实质，才真正深切地感受到了作者所抒发的鲜明的爱憎之情。
　　由恋绿而囚绿而念绿，何止是表示了对绿的爱之真切，而是更深刻地昭示了热爱生活、追求自由的含意之深长。“情深意长‘囚绿友’”，只要抓准这情这深、意之长，又循着作者的思路登堂入室，是不难确切地把握住文章主旨的。
　　从本篇分析中我们不难把握作者的思路，寻绿（欢喜这场绿景），观绿（消除不快记忆），囚绿（比喻爱和幸福），放绿（不屈服于黑暗压抑），怀绿（怀念不屈服于黑暗的绿友）。教师的思路、学生的学路，要紧紧贴住作者的思路，对课文才能学有所获，学有所成。课堂教学的方法是千变万化的，不要让教学陷入程式化。在建立与新程理念相匹配的课堂教学中，我们可以旧瓶装新酒，但不可以“穿新鞋走老路”。语文教师在执教过程中要力求时时处处注意与文本对话，与学生对话，沟通作者、教者、学者的联系，提高对话质量，切实落实课程改革目标，力争变“教书匠”为“教育家”。