多媒体在语文教学中的运用 在初中语文教学中运用多媒体技术的实践体会

　　摘 要 多媒体作为一种现代化的教学手段，在初中语文教学中正发挥越来越重要的作用。运用多媒体教学直接增强教学的直观性、生动性、形象性，极大地调动学生的求知欲望和学习兴趣，收到较好的学习效果。结合自身实践体会，就多媒体技术在初中语文教学中的具体应用谈几点认识。
　　关键词 多媒体技术；初中语文教学
　　
　　1 多媒体技术在作文教学中的应用
　　教师平时对学生作文的要求是比较高的，既要求学生的作文要富有文采，语言要经过千锤百炼，又要求在思想内容上跟得上时代的脚步。这就要求学生除去要掌握好课堂所学知识之外，还要有一定的课外知识的积累。但学生走出课堂，接近社会、亲近大自然的机会毕竟是较少的，这已经成为制约学生作文水平提高的一个“瓶颈”。如何解决呢？有效地运用多媒体技术教学不失为一条较为可行的途径。
　　1.1 运用多媒体教学，激发学生的写作兴趣
　　本学期的一次作文课上，笔者为学生出示一个较为严肃的作文话题：为人处世的方式。对于一般学生来说，这个话题可能显得有些大而空，如何激发学生的写作兴趣，使他们不感到这个话题难写，觉得有话可说，是一个问题。笔者在引导学生开启思路的时候，精心设计一个多媒体课件，课件由6组画面组成。
　　【第一组】在马路的边上有一棵生长茂盛的大树，但这棵树是有毒的，人畜触及即会中毒。
　　【第二组】第一种人从马路上经过，唯恐自己中毒，小心翼翼地从树边绕过。
　　【第三组】第二种人从路上经过，看到有毒的树木，唯恐它会伤害到他人，写一纸条：“此树有毒，行人小心。”
　　【第四组】第三种人路过，看到有毒的树，唯恐别人不识此树而中毒，回家取来斧子，把树砍掉并埋入土里。
　　【第五组】第四种人经过，看到树后，伤感地说：“树虽然有毒，但它也是一个生命，我把它移走吧。”他便把树移到一个人迹罕至的地方。
　　【第六组】第五种人发现有毒的树，停了下来，仔细对这种树进行研究，提炼它的毒素，配以其他中药材，制成一种良药，拯救了很多人的生命。
　　学生对这几幅画面看得津津有味，画面播放完了，学生的思路也被打开了，纷纷思索自己是上面5种人中的哪一种。第一种人可能封闭性较强；第二种人比较安于现状；第三种人在生活中敢做敢为；第四种人则心地善良，多愁善感；第五种人则善于在逆境中看到希望，他取得成功的可能性比较大。最后，几乎所有的学生都顺利完成此次作文。
　　1.2 巧用多媒体，帮助学生完成构思
　　作文的构思是十分重要的。文章中心的确定、结构的布局、详略的安排，在写作前应有个构思。利用电教手段可以帮助学生解决这一难题。如教学作文《秋天的田野》时，笔者根据农村的特点制作4张图片：图一是玉米地里一片丰收景象；图二是山坡上柿子树上如灯笼般的累累硕果；图三是一片火红的山楂；图四是一位满面含笑的老农在凝望田野。通过对图片的观察，学生很快就能抓住景物的特点，描绘出秋天田野丰收的景象，并紧扣住人们喜悦的心情。总之，运用多媒体手段创设情境进行作文教学，能调动学生多种感觉器官参与活动，激发情趣，寓教于乐，对提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果。
　　2 通过多媒体促进学生对于名著的学习
　　课外读物尤其是整部的文学作品，特别是小说，有较丰富的生活场景、错综复杂的故事情节和人物关系，在阅读时要调动各种思维活动，尤其是想象和联系。因此，文学作品的阅读有助于培养学生的形象思维和创造性思维。
　　为了加强对于名著的学习，利用阅读课课堂让学生阅读名著。如《童年》是一部外国小说，而且涉及的时代离学生的生活久远，再加上人物众多，外国人名又比较复杂，因此有些学生对人物始终把握不好。后来发展到一到看《童年》的阅读课，少数学生就打瞌睡。为了提高他们的兴趣，教师从网上下载《童年》的电影，在阅读课上播放，因为是看电影，人物是鲜活的，场面是逼真的，学生的兴趣也就提高了。两堂课下来，他们把握了《童年》中的人物，这时再让他们回头去看小说，就不会感到无趣而打瞌睡了。
　　3 运用多媒体课件加强基础知识教学，培养学
　　 生创造能力
　　创造离不开知识的积累，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创造性，更谈不上创造性地运用知识，所以应努力改善学生的学知途径。教师就可以运用多媒体教学营造学生积极思维的问题环境，加强基础知识的学习巩固，这样能为学生提供多种知识达标的路径，能让学生自主选择学习的路径，能使学生有更大的自由空间。这样使学生学得的知识更牢固，又可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创造性思维的培养。
　　4 运用多媒体课件培养学生良好的信息能力
　　信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，如何积累和运用信息，是培养学生分析问题与解决问题能力、自主学习能力、创新能力的基础。信息能力包括对信息的获取、分析、处理、交流、应用的能力。多媒体课件具有信息量大、知识面广、技术手段多样等特点，学生可以自主学习或协作学习。
　　在教学中，教师可以通过多媒体课件，把问题展现给学生，引导学生可以有选择地搜集阅读大量信息，还可以相互交流、讨论，进行协作学习。这样学生能保持思维的灵活性，也能够增加思维的广度，不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力，更有利于学生对语文知识的不断积累，同时更有利于培养学生的协作学习能力和良好的信息能力。
　　5 几点反思
　　5.1 多媒体语文教学是否实用
　　课堂教学是师生互动不断变化的流程。即使再仔细周到的备课，也不可能达到尽善尽美的境地。教学是艺术，是体现教学机智的艺术。课堂上每位语文教师都不可能把事先准备好的教案“照本宣科”式地“报告”给学生。教学中教师需要根据学情，适时调整教学进程。而事先设计好的教学程序也只能是一种“预案”，不可能在每堂课都一成不变。况且正处在课改大背景下，提倡鼓励学生畅所欲言，质疑问难，教师不可能完全预测每个学生的思维走向。现实的教学情形往往使人陷于一种尴尬的境地，课件上准备的东西有时却派不上用场，课件上没有的东西需要教师凭教学积累的经验对学生循循善诱。使用多媒体进行语文教学，是否可以远离这种尴尬呢？
　　5.2 多媒体语文教学能否替代学生的语言训练
　　真正的语文课一定要把语言的感悟、品味、积累、运用放在首位，因为文章中所有的信息内涵、情感思想都是以语言为依托传递出来的，所以教学实践在任何时候都不能忽略偏废这一本体。为什么在多媒体语文教学的课堂上，学生看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼烟云呢？其主要原因就在于忽略了语言训练这一本体。课件中展示的画面无论如何优美，最后还必须落实到课文的语言文字上去，影视语言到任何时候都无法替代文字语言。笔者认为，借助影视画面展现给学生的只是帮助学生了解课文“写了什么”，而对于“怎么写”则很难触及。至于“怎么写”的问题就需回归文本，研究语言，探究作者是运用哪些语言材料来表情达意的。
　　（作者单位：河北省唐山市丰润区李钊庄镇中学）