随文学习：点燃语法教学的智慧

　　“语文课程标准”指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”并在实施建议部分作了具体要求：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”
　　 如此安排，充分考虑到了中学生的年龄特点和接受能力，可以使语法修辞分散地融入到阅读教学之中，让学生通过对文本语言事实的解读，更好地理解语法修辞现象，品尝到语法修辞学习的趣味。
　　
　　一、在文本精美处捕捉，欣赏语法修辞之奇
　　
　　与其他学科相比，语文具有更多的美学因素，这是因为编者在选文时，特别重视文章的典范性，关注其文化内涵和时代气息，强调从母语教育的角度继承和弘扬中华民族的优秀文化。这样一个蕴涵着社会规范文化的教材，处处承载着美，处处表现着美。这些精美的字词句章，往往就是语法修辞运用精妙的“美点”之所在。因此，在阅读文本时，教者要善于捕捉这些“美点”，引导学生探究语法运用之巧，品味修辞表达之妙。
　　[例1]散文《藤野先生》的第一段，先用两个有代表性的名词“樱花”和“富士山”，一下子就把读者带到东瀛当时的情景中去，接着用两个句子对清国留学生的辫子进行了形褒而实贬的描写：第一句“顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”，描绘清国留学生的尖顶大辫子，其中的动词“耸”尤为传神，既是一种夸张写法，又与“富士山”对应；第二句“除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般……实在标致极了”，描绘清国留学生平盘的大辫子，不仅巧用比喻修辞，还以形容词“（实在）标致”这一反语加以嘲讽，从而将清国留学生附庸风雅、不学无术、思想腐朽的本质暴露无遗。
　　在教学这段文章时，只要能结合修辞，讲这几个词的词性，就一定会给学生留下深刻的印象，既对名词、动词、形容词的用法有具体的认识，又能大大加深对课文内容的理解。
　　
　　二、在学生疑惑时诱导，感受语法修辞之妙
　　
　　现代教育心理学认为，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生问题过程，另一方面又是展示学生聪明才智、展现独特个性的过程。因此，教师在引导学生随文学习语法修辞时，要通过点拨疏导，让学生由遭遇语法修辞之疑，进入感受语法修辞之奇，品味语法修辞之妙的境界。
　　（一）在学生偏差处随文学习
　　语法修辞知识本身比较复杂，学生在阅读、理解文本时难免发生偏差。教师的职责就是要善于发现这些偏差，并抓住时机，及时加以说明。让他们既能加深印象，又能随文学习必要的语法修辞知识。
　　[例2]生1：老师，我觉得“大约孔乙己的确死了”这句话是自相矛盾的，既然是“大约”，为什么又说“的确”呢？
　　师：这个问题提得好。初看起来，这个句子确实是矛盾的。然而，作者为什么要这样叙述孔乙己的悲惨结局呢？
　　生2：不矛盾。“大约”表示“我”的猜测，因为“我”没有得到孔乙己去世的确切音讯；“的确”是根据孔乙己最后一次到酒店的情形看，他是必死无疑的。
　　生3：我觉得还可以从另一个层面来理解。这一句话的核心意思是“孔乙己死了”，“的确”修饰“死了”，强调孔乙己必死无疑；“大约”则修饰“孔乙己的确死了”，是对“孔乙己的确死了”的揣测，因为“我”没有得到孔乙死亡的确切音讯。
　　师：两位同学的阐述角度不同，但见解独到。特别是后一位同学，从语法的角度谈了自己的想法，很有创意。我再做一些补充，供同学们参考。
　　其实，“大约”是盖然性判断，表示有可能；“的确”是必然性判断，一定会这样。从逻辑上说，这句话是矛盾的。但从语言表达上说，这两个副词完全可以在一起。“大约”是句首状语，“的确”是句中状语。看似矛盾的两个副词，一个是主观性表达，一个是客观性表达。作者从主观上估计孔乙己已死，但无从证实；从客观上看，孔乙己作为穷困落魄的封建科举制度牺牲品，他的死又是必然的。所以，这个看似矛盾的词语更体现出作者遣词造句的匠心，更含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运。
　　在这个教学片段中，教者从学生理解的偏差处入手，“随文学习”语法知识，不仅让他们明白“大约”和“的确”这对矛盾副词共现于同一句中的独特功能，还加深了学生对课文内容的理解。
　　（二）在学生质疑时随文学习
　　随着语感能力的提升，阅读水平的提高，学生不仅能品味语法修辞的美妙，还会对课文中的一些语法修辞提出质疑。作为一名语文老师，就要拥有一双充满智慧的眼睛，敏锐地发现质疑的价值取向，及时调整教学思路，组织语法修辞教学，让随文学习之花开得更加艳丽多姿。
　　[例3] 《美丽的西双版纳》一文在介绍风景名胜西双版纳时，用小标题将五部分内容有机地融合在一起，实现了自然景观和人文景观的和谐统一。然而，就在老师引导学生赏析小标题的妙处时，一学生却不以为然：“我认为五个小标题拟制得很不协调，又是偏正短语，又是主谓短语，又是动宾短语。”（不少学生赞同。）
　　面对突如其来的质疑问难，教者适时因势利导，变赏析标题为修改标题，很快，一组组闪烁着智慧火花的作品问世了：
　　偏正式标题：如“高高望天树”、“青青傣家楼”、“悠悠野象谷”、“柔柔傣寨水”、“淡淡生死观”；动宾式标题：如“走近望天树”、“参观傣家楼”、“体验野象谷”、“嬉戏傣家水”、“笑对生与死”……
　　这样的质疑教学，有趣，有味，有劲；这样的随文学习，学生学习了语法，品味了甜美，享受了成功；这样的语文知识，精要，有用，既强化了语法教学，又加深了对文章的感悟和理解。
　　
　　三、在拓展迁移时巩固，分享语法修辞之趣
　　
　　掌握必要的语法修辞知识固然重要，但获取知识后的拓展迁移也不可忽视。因为这种迁移训练，不是无目的、无计划地机械性操作，而是根据文本设计的延伸探究，是针对性极强的巩固题，其目的是为了加深学生对文本的理解，是为了使语法修辞知识更有用，更有价值。下面是《提醒幸福》的教学片段。
　　[例4]师：有位同学说喜欢下面这段话“幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条……这都是千金难买的幸福啊！”这是很有代表性的，我们一起来读一读。（生齐读。）
　　师：读这一段话时，我也特别受感动，觉得它很有感染力，“幸福不喜欢喧嚣浮华”就把幸福本身拟人化了，但它到底是什么呢？作者用了一个排比句，把它很细腻地表现出来了。我们写文章时也要尽可能地用一些细节描写，现在请同学们根据自己的理解，说说幸福是什么？仿照例句说一个排比句，注意形象化。
　　生：幸福是黎明时的第一缕阳光，是寒冷中的一堆篝火，是失败时的一句热情鼓励，是成功时的一句真诚提醒。
　　…………
　　这个探究练习，从修辞角度看，训练的是排比、比喻，从内容上看，不仅使学生加深了对幸福的理解，还有利于学生形成正确的幸福观和人生观。
　　
　　四、在社会生活中学习，品尝语法修辞之味
　　
　　“语文学习的外延和生活的外延相等”。同样，对语法修辞的学习也不例外，需将它延伸到社会生活这一广阔的领域之中，通过随文学习，让学生品尝到语法修辞学习的甘味。《普通高中语文课程标准（实验）》在义务教育阶段学习的基础上，又提出了建立语言文字应用选修课的课程目标设计，要“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释”。这无疑为语法修辞的学习，提供了更为宽广的舞台。
　　[例5] 某教学杂志刊登的《“编制手机短信”教学实录》一文，从实践的层面，告诉了我们该如何在文本以外进行语法修辞的随文学习。该实录的大致思路是：出示手机短信，归纳短信特点→阅读精彩范文，提炼短信写法→提供编写话题，学生编制短信。在教学过程中，不管是指认和运用修辞手法，还是品味语言的准确凝练；不管是语法知识的渗透，还是讲究句式的一致。都没有丝毫做作、刻意地追求，而是随时、随机、随缘，然而语法修辞的学习却是扎扎实实的。如，学生编制的短信：
　　A．赠母亲――母亲，你给了我生命的灿烂；母亲，你给了我生活的温馨；母亲，你给了我成长的快乐；母亲，你给了我前进的勇气。
　　B．赠老师――假如我能搏击长空，那是你给了腾飞的翅膀；假如我是击浪勇士，那是你给了弄潮的力量；假如我是不灭火炬，那是你给了我新年的光亮；天涯海角有尽处，唯有恩师难忘怀！
　　读了这些充满睿智的手机短信，你是否感受到了随文学习的魅力，是否品尝到了语法修辞之香甜呢？
　　“随文学习”是“语文课程标准”将语法修辞知识应用于语文阅读课的探究实践，它强调了学生对知识的主动选择，避免了静态分析之嫌，克服了机械训练之弊。当然，在随文教学时，教者也要统筹兼顾，前后联系，暗地里形成一定的系列，这样，语法修辞知识将更好懂，更有用，教师的教学智慧也更能得到张扬。
　　（作者单位：江苏省常州市新北区孝都中学）