2018年信息技术考试题【信息技术环境下的英语教学创新之路等】

　　“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合素语言应用能力》专栏 　　“敏特记易引擎”于2002年由林亚琳女士从美国硅谷引入中国。其后，敏特中美研发专家团队针对中国英语学习的需要，以“敏特记易引擎”为基础，进行了“敏特英语网络学习平台”的开发。
　　2006年3月，北京凯迪晨光教育科技发展有限公司“第二代敏特英语网络学习平台――敏特2007”的发布，标志着“敏特记易”从“在线智能词汇学习系统”向“在线智能英语网络平台”的成功转型。
　　五年问，北京凯迪晨光教育科技发展有限公司受中央电化教育馆委托，先后承担了“十五”教育技术研究规划课题《利用“敏特记易引擎”促进英语学习的研究》及“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》的课题研究工作。本文作者作为敏特“十五”和“十一五”课题组成员，见证了敏特英语课题的应用研究历程。
　　
　　“敏特英语网络学习平台”的设计思路及系统组成
　　敏特英语通过长期的调查研究发现，困扰中国学生英语学习的三大难题分别是：无法高效牢记英语词汇；英语词汇反应与提取速度较慢；语言综合技能水平普遍偏低等。针对这一客观现实，敏特英语从困扰广大中国学生英语学习的问题出发，以高度智能化学习平台为支撑，实现对英语词汇进行牢记、理解和运用等三个层次的个性化学习，牢固学习者的学习基础，并帮助其突破基础语言学习的瓶颈。
　　“敏特英语网络学习平台”的系统组成有：
　　★敏特智能记易引擎(个性化解决方案，科学高效扩大词汇量)
　　★智能化拼写练习系统(对词汇的听、写技能进行强化训练)
　　★语言反应速度训练测试系统(训练强化学生对词汇的反应速度)
　　★真人美音全程伴读(从学习的起点保证母语式发音)
　　★语境拓展模块(在语境中理解掌握词汇)
　　★敏特学习管理监控系统(实时了解学习者学习内容、学习时间、学习效果)
　　
　　敏特“十五”课题的实施成果
　　1．“敏特智能专家系统”课题研究为英语学科教学改革提供了新的思路
　　我国的中小学英语教学长期面临英语教学课时有限的挑战。特别是在国家英语课程标准施行以后，对英语教学提出了更高的要求。要在有限的课时条件下，在扎实基础知识和技能教学的同时，还要更多地培养学生的英语综合能力，这无疑对教学的效率提出了更高的要求。“敏特智能学习平台”的实验，运用信息技术与课程整合，提升了英语基础知识、技能的质量与效率，有效地减轻了教师的基础教学工作量。
　　此外，我国的中小学教学长期存在班额大、个性辅导困难的问题，特别是在教育欠发达地区，这种现象尤为明显。而如何更多更准确地了解学生的学习情况，是缩减单位辅导时间，提高个性教学效率的关键。敏特利用智能监控与管理系统，帮助教师跟踪学生学习使用情况，为教师个性教学辅导提供支持。
　　2．“敏特智能专家系统”课题研究为学生的英语学习提供了新方法
　　首先，敏特智能学习平台采用开放式的课程学习模式，为学生提供个性化的学习建议、学习内容和学习方案；为不同层次学生的个性化学习提供支持。
　　其次，敏特通过高度智能化的学习系统，对学生的学习状态进行科学分析，并进行优化，从而大幅提升了学生的学习效率。以词汇学习为例，通过敏特记易引擎，以人机互动的方式，学习者获得了高效的、个性化学习，从而大大提高了学习效率(60小时牢记3000英语生词)，同时，也减轻了学生的学业负担。
　　再次，敏特显著提升了学生的英语学习水平和英语学习成绩。五年间，“敏特智能学习平台”课题实验学校的学生英语学习水平和英语学习成绩均取得了显著的提升。特别是在学生中高考成绩，语言听、说能力，阅读速度，以及词汇量的掌握等方面，提升尤为显著。
　　最后，敏特还有效激发了学生的学习兴趣。“敏特智能学习平台”人性化的学习情境设定和四大竞赛测试激励，有效激发了学生的学习兴趣，在学习过程中帮助学生树立学习信心。通过敏特学习，学生完成了从“要我学”英语到“我要学”英语的过渡。
　　3．“敏特智能专家系统”课题研究让学校计算机教室和校园网络成为教师学科教学的有效工具
　　在课题研究初期，我们发现许多学校对计算机、网络乃至信息技术等认识都很匮乏，教学仍旧局限于“一支粉笔、三尺讲台”的传统教学模式。校园中配备的计算机闲置现象明显，使用仅局限于信息技术教师教授的信息技术课，其他教师不懂、不动、不用，设备几乎成了摆设。“敏特智能学习平台”课题的实验，改变了这个局面，让学校计算机教室和校园网络成为了教师英语学科教学的有效工具。
　　4．“敏特智能专家系统”课题研究促进了校园信息化环境建设
　　“敏特记易引擎”课题的实验有力地促进了校园信息化环境建设。课题学校通过“敏特智能学习平台”的应用研究与实践，有效地提升了英语教师的信息技术应用水平；扩大了信息技术教师在学科教学中的支持作用；促进了课题学校的信息资源建设。
　　
　　关于敏特“十一五”课题
　　敏特“十一五”课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生英语综合应用能力》，是在“十五”教育技术研究规划课题《利用“敏特记易引擎”促进英语学习的研究》基础上的延续和拓展。它将在现有的第二代网络英语学习平台的基础上，进一步研究开发学习者在交互环境下，学习语言的第三代网络英语学习平台。根据英语课程标准提出的各级英语综合语言应用能力的要求，在网络学习平台上进一步研究开发能与各地学校教育教学有机衔接的学习课程，并在实验中形成创新的英语学习模式和学习路径。
　　在“十一五”课题期间，总课题组将选取100所左右中小学，开展基于敏特英语网络学习平台的应用实验，欢迎有志于实验创新的中小学加入我们的研究行列，携手开辟信息技术环境下的英语教学创新之路。
　　
　　课程整合环境下小学信息技术校本教材开发初探　�薇　雷玲　贾海滨
　　
　　课程整合是当前教育的大环境，综观时下全国中小学课程整合的目标，研究方向甚至理论，大都是为学科教学整合了一定的信息技术手段。但在教学实践过程中笔者发现，只有开发出具有连续性、统一性、综合性的信息化教材，才能够更好地实现各课程与信息化的整合。而信息技术作为认知工具，其教学内容也不能脱离其他学科内容而独立存在，必须和其他课程内容紧密融合，才能成为支持学生终身学习和合作学习的手段，从而为学生适应在信息社会中学习、工作和生活，打下良好的基础。
　　
　　对现行小学信息技术教材的思考
　　结合一线教学实践，笔者对现行的小学信息技术教材在内容等方面作 了如下思考。
　　1．教材内容
　　首先，教材内容的选取直接影响学生的兴趣。目前，很多版本的小学信息技术教材，几乎都是从认识电脑的组成、玩纸牌、扫雷开始。根据在一线教学中的观察发现，小学生对于枯燥的计算机概念一知半解、不感兴趣，他们更乐于通过一些趣味性的Flash小游戏去掌握鼠标和键盘操作，并喜欢通过拼图、闯关等游戏去了解原本枯燥的计算机基本常识。
　　其次，教材的内容选择不应求“全”而应求“精”。随着电脑和网络的广泛普及，不少学生在学习信息技术课程之前，就已经具备了一定的计算机知识。如果还是整册教材地详细教如何使用画图板来画图，必然会影响到学生接触新鲜的知识素材。因此，我们的教学内容还应该具有前瞻性和适用性。
　　最后，教材的内容还应保持连续性。现行教材内容一般为直线式结构，学生往往学习完一部分内容后，再学习不相关的另一部分内容。这其实不符合信息技术课程的特点，知识应该是有连续性的。
　　2．教材中的课程整合意识
　　从现有的教材中我们看到，画图、打字、软件使用操作等单纯的信息技术内容占了很大的比例，而学生在学习过程中所接触的大量数学、英语、音乐、美术、科学等各方面的知识内容，在信息技术教材中却体现得很少。信息技术也是一门知识和技术兼具的综合性课程，其教学内容不能脱离其他学科内容而独立存在，必须和其他课程内容密切融合。
　　3．教材中的信息道德教育
　　随着网络的大范围普及，引导学生如何健康地上网、培养他们良好的网络文明道德也应成为信息技术课中重要的任务之一。为此，在信息技术教材中也应该增设相关内容，加强引导和培养学生树立正确的知识产权意识，增强网络安全防范意识和网络道德意识。
　　
　　信息技术校本教材的开发构想
　　“校本”为舶来品，英文即school-bastd，中文可以理解为以学校为本。其内涵是学校根据自身办学思想和情况，以教师为主体，自主进行教育教学研究。校本教研可以说是新课程成功实施的保障。
　　结合学校师资与设备的实际情况，笔者基于教材的六个方面对开发适合本校学生计算机素质发展的信息技术校本教材进行了构想。
　　(1)在教材内容上实现综合化，体现出学科整合的思想；
　　(2)借鉴20世纪60年代布鲁纳“螺旋式”的内容编排思想，注重一门学科的基本概念，强调学科知识的延续性；
　　(3)结合小学生的心理特征，以生动有趣的主题活动创设学习情境，突出信息技术学科的实践性、创造性特点；
　　(4)教材内容在编排上，要便于学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯；
　　(5)学习方式和评价方式灵活化，加强师生及家长间的互动性，促进学生学习的积极性，
　　(6)教材中的表述要严谨，图文安排合理，风格统一。
　　
　　信息技术校本教材的开发实践
　　1．将Flash软件作为校本教材的选定内容
　　目前，学校三年级信息技术课程中的主要内容是用画图板、金山画王进行电脑绘画。学生在学习过程中，普遍反映鼠标绘画中的修改性不强、难操作，并导致了其对电脑绘画的兴趣在一定程度上有所降低。根据对学校三年级学生的问卷调查结果，结合学生的兴趣，笔者选择把Flash软件作为了校本教材第一册的教学内容，名为“电脑美术之Flash篇”。Flash软件在当前动画制作软件中，不仅被普遍使用，而且绘画功能强大，绘画工具栏还与画图板类似，方便修改操作，将其应用在小学信息技术课程中，更能培养学生自主获取信息、迁徙习得技能的能力。同时，引导学生认识Flash动画，学习简单制作，也是符合目前信息技术发展的现状和需要的。
　　2．利用卡通形象创设对话式情境
　　因为面向的对象是小学生，所以教材设计了可爱的小精灵形象，让他既是学生学习中的成员，也是学生学习的指引者。另外，教材还创设了学习任务等对话式的情境交流，使其形式上灵活有趣，从而激发了学生的学习热情。
　　3．利用“螺旋式”上升的模式安排教材知识点
　　
　　注重知识的逐步渗透，即新知识不是一步到位地讲清楚，而是在教材中“学前思考”部分，通过“温故知新”式的反复学习，以及与相关知识相结合的学习，实现学生对知识的深入理解，与此同时，在教材内容深度上，体现出明显的层次性(图1)。
　　4．“做中学”实现教学互动
　　教材中留有很多空白，需要学生在实际操作中学习(“做中学”)，即学生在学习的过程中，把自己的学前思考、学习体会等内容填写在教材上(图2)。另外，根据学生学习的需要，还将教材设计成活页形式，以方便学生记录、展示学习电脑绘画的成果。这样，教材既体现了学科整合的思想，又培养了学生的实践能力，当然，更重要的还是实现了教学互动。
　　5．采用“学习文件夹”评价方式
　　教材中每课都设置记录学生成长、学习体会、学习成果的“小档案”，即“学习文件夹”，以反映学生在某一阶段的发展状态和取得的进步，并以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。“学习文件夹”里面所整理的内容不仅有助于学生理解扩充所学知识，还有很多促进学生观察学习的提示语及学生作品等内容。“学习文件夹”评价方式强调评价和学习、反思的融合，对于教师及时了解掌握学生的学习状况和引导学生学习大有裨益。
　　本文系陕西省教育学会课题《学科整合条件下的信息技术校本教材的研究与开发》成果。