情境创设_浅议信息教学情境创设中的问题与对策

　　一道美味菜品的成功之处,在于主料与配料的完美搭配。知识与教学情境,犹如一道菜品中的主料与配料,不同的主料应与相对应的丰富配料组合起来,这样不仅可口美味,更能均衡营养。
　　精彩的课堂,需要教师拥有丰富的智慧与严谨的科学知识,通过精心的设计与准备,并在教学过程中不断与学生展开和谐交流。创设有价值的教学情境是新课程改革的追求之一。活泼生动的教学情境能激发学习者的学习兴趣,调动其学习主动性和积极性;与现实联系紧密的教学情境能够体现生活的回归,让学习者体验生活之美;严谨科学的教学情境能提供结实的阶梯,让学习者顺着探索的梯藤摸到学习的最近发展区;发人深思的教学情境能感染学生的情绪,使其学乐融融甚至唤醒沉睡的心灵。就连大教育家孔子也以“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”强调了启发学生进入学习情境的重要性。
　　我们就信息技术教学情境的创设中存在的部分问题进行一些探讨。
　　1.问题漫反射
　　不少老师喜欢预设情境,提出问题,让学生来思考,并通过回答引入预设的“圈套”。但有时问题漫反射出千差万别的回答,甚至与目标差之千里,怎么也引不回“圈套”中,导致目标流失于毫无意义的回答中,甚至将教师也牵连进去影响教学进度或教学质量。有效教学要求目标要明确并具可行性。我们设计一节课的情境时不能只专注于可行性而忽略了最重要的目标定位。老师不仅需要在情境预设中对问题的设置明确具体,更要在学生思考回答中加以引导,强化课堂控制能力,在培养学生聚合思维的同时,适度地培养发散思维,但要控制不任由其随意发挥。
　　2.梦想照不进现实
　　我们一直在强调,情境要力求让学生主动、积极,深度地参与,我认为就是让梦想照进现实里。只有与现实生活接近或是学生很感兴趣的情境素材才能引发学生的注意,知识的梦想才会油然而生。有求知的梦想,加上现实的体验,学习效率才会提高,反之则是梦想与现实的脱离,容易使学习者产生心理上的负作用。比如在有些网络原理理论学习时,我们教师可能觉得很不错很专业的问题情境设置,却对刚刚接触网络原理的学生来说比较深奥难懂。我们衷情的事例与他们的学生现实生活可能搭不上边,他们又如何能有学的欲望,只有强打精神被我们的思路拖着走。在这样的强迫、紧张的思维主导下,学生的学习效果和效率显然也会打了折扣。只有创设情境紧密联系学科知识的同时,又与学生的生活实际相联系,才能引起学生的注意,激发探索欲望。脱离了知识的情境没有意义,不以学生的生活经验为根的情境也很难引发学生的学习兴趣。
　　3.简单事情复杂化
　　有人说,情境教学容易带来花盆效应和“作秀”现象。“情境”这个热词现在用的比较多,所以老师们都希望在每节课里都能将其体现出来。我曾经看到过一位老师给文字处理的教学设计了合作学习的情境,在分工协调环节花了大量时间,最后还是各做各的。我认为采用分组协作的情境,应该要体现出培养协作的目标和价值,如果用不着,何必把简单问题做复杂?创设课堂教学情境不是为了赶时髦,也不提倡课堂开场放映几幅美图为了情境而创设情境的做法。我们应该根据实际需要积极、认真、细致地创设教学情境,避免盲目创设情境,避免画蛇添足,避免形式化。
　　4.不动声色
　　人们常用“晓之以理,动之以情”来称赞某人教育他人的德行,其实这就是人文感化。新课程注重非智力因素,特别是能力与价值观的培养。我们在一言一行中可能已经流露出了我们的价值观、道德观、情感观。但作为课堂教学的主导者,从一踏上工作岗位就要求我们能控制住自己的情绪情感,因此除了语文老师,其他学科部分老师习惯保持着严谨治学,严肃认真的态度,威严庄重地走进课堂,不动声色地上完一节课。斯卡特金说过:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”其实课堂情境创设不仅包含场景布置,其中一个重要成份是语境,但我们往往在课件的设计上比语言的设计花更多的心血,忽略了语境的重要性。我们不仅要在语言组织上更科学严谨,还要表现出丰富的情感色彩,并在表情动作中安排给学生更多暗示、微笑、默认、反对、鼓励……让学生在真情实意中与老师的情绪情感对流,让身心正向发展。教师情绪的感染,对学生吸取“营养”有着特别的导向作用。
　　陶行知说:“我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”我们在创设教学情境时,一定要以学生的综合发展为目标,以学生的现实生活作为基础,以实现学生的学习需要作为泉源,深入地研究教材教纲,认真地分析情境的可行性,充分考量情境中可能出现的各种问题及应对方法,在实践中正确地发挥教师的主导作用,引导学生积极主动地参与学习。让教学情境这若干味配料的完美搭配,汇聚于课堂这道菜中,让知识产生最美的味道,让学生达到最佳的学习状态和学习效果。