浅谈信息技术课堂教学中合作学习模式的有效运用|

　　《新课程标准》指出,学生是学习和发展的主体,要把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程,使学生养成“自主、探究、合作”的良好学习习惯。运用合作学习这种教学模式,一方面可以培养学生团结合作精神,使其认识到相互之间的能力差异及各自特质,进而激发起学习和探究的兴趣和热情,提高自身的信息素养,另一方面教师的教学任务也能得以顺利完成。如何在信息技术课堂教学中有效地运用合作学习这一形式,我结合自己的教学实践谈几点体会。
　　组建有效的学习小组
　　合作学习是以“问题―探索―解决问题”为主线,通过学生间合作互动来达成目标的。在教学中,教师把学生分成若干个学习小组,一般每组3至5人为宜。在人员构成上,不能简单地按好、中、差来组合,应根据合作学习的内容并考虑每个学生的特长来合理搭配,以使他们在学习过程中产生积极的作用,达到互相促进,相互学习,共同发展的目的。例如在学习完WORD后,要求学生利用所学WORD知识合作完成一份小报,因为涉及版面设计,上网搜索资料,文字录入,版面编辑排版等内容,因此在人员组合上,要兼顾有美术特长、汉字录入速度较快、语言文采较好的学生。小组成员不是固定不变的,教师应该根据不同的教学内容、教学环境作适当调整,优化分组、明确分工,提高合作学习的效果。
　　选择合适的学习内容
　　课堂时间是有限的,为提高学生学习的效率,在信息技术教学中,对于学习内容的选择也要讲究一些技巧,以下几方面可加以考虑。
　　1.操作方法相似的知识点
　　如各种应用程序之间很多操作方法都是相似的,学习了WORD之后,再学习EXCEL和POWERPOINT的创建、打开、保存文档等操作时,学生利用已有的知识经验很容易找到答案。再如教材中我们学习“文字处理”是学习的WORD,但实质上WPS也是一样的。根据已学知识,进行组内学习,很快就会掌握类似知识。
　　2.所学知识综合运用技能
　　教师通过创设问题情境,提出合作学习的具体任务,学生分层探究,运用所学知识解决实际问题,最后形成各小组的成果。例如学了WORD知识以后,制作一张贺卡、一份班级小报或海报等;学了EXCEL数据分析以后,对给定数据进行分析、筛选等;学了信息集成工具FRONTPAGE以后,做一个专题网站等。
　　3.开放性、迁移性强的知识
　　这类知识由于方法、答案不是唯一的,具有很大的灵活性。例如选取的各种方法、复制、粘贴的各种方法、搜索的技巧等,这些知识如果仅仅是教师机演示,学生在课堂上可能很快会掌握,但遗忘率也较高,如果通过学生合作探究学习,则学生获得了亲手体验的机会,印象将深刻得多。
　　选择这些知识合作学习有利于诱导学生养成开放性的思维习惯,因此教学时可放手让学生进行尝试探究。
　　精心设计学习任务
　　信息技术课程中的学习任务,多以操作性为主,任务的设置直接关系到教学目标的达成,设计任务时须注意。
　　1.紧扣教材,将学生应掌握的知识和技能隐含其中,以学生兴趣为出发点,内容要贴近实际生活,充分调动各小组成员的积极性,让他们充分体验到亲自动手的快乐,同时也能促进小组成员间情感的交流,有利于学生合作意识的增强和合作能力的提高。
　　例如布置用WORD制作板报这个任务,可以分解成版面设计、上网搜索资料、文字录入、版面编辑排版等几个小任务,每个小任务由各小组成员协商结合自身特长分工完成,美术基础好的同学可以负责版面设计、图片收集,语文较好的同学可以组织版面和资料的整理,打字快的同学可以负责录入文字,电脑操作好的同学则负责版面排版。
　　2.要求不能过多过高,具有可操作性。设计任务时要考虑学生的知识水平、技能基础等客观情况,同时还要考虑各小组成员的分工需要,把任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的小任务,如果设计的任务过多过难,都将直接影响到合作学习的效果。对于任务如何展开、怎样评价等环节应均应考虑清楚,作好安排,可能的话尽量具体细化。
　　学习过程中的适当引导
　　整个合作学习过程中,教师应掌握课堂整体情况,监控学习的进展状况,保证不偏离设计任务时的预定目标方向;对出现的一些问题和情况,要及时提出指导性的意见和建议,使得合作学习能够朝着更有效的方向进行。在此过程中,教师应以平等的身份与学生交流,注意多用启发式方法激活学生思维,挖掘其自身潜力,注重培养他们的创造性思维方法。
　　总结经验,不断完善
　　总结结果,应将教师评价与学生自评、小组互评相结合,找到不足,分析原因,共同促进提高。对于过程中出现的典型问题或者共性问题应作重点讲解,以加深学生印象。对表现出色的同学予以表扬,肯定学生的闪光点,同时对于较弱势的同学也应给予鼓励性的正面评价。教师在评价时,不仅看任务完成结果,也要对任务完成过程进行评价,重在引导学生在学习中养成善于合作,勇于探究的好习惯。
　　合作学习中,要始终尊重学生的主体性地位,强调学生的自主性学习,提倡把更多的时间、空间留给学生,但这并不意味着教师的负担就因此减轻了,相反,教师要比以前要更多的时间,承担更多的责任,事先要设定任务,过程中适当引导,事后总结评价。因此,合作学习的成功与否与教师的参与和引导是分不开的。
　　合作学习的课堂教学模式改变了过去那种单一被动的教学形式,营造了一个和谐、民主的教学氛围,为学生提供了充分探究和交流合作的机会,帮助他们在自主探究的过程中理解和掌握基本操作技能、思维和方法,并让他们体验成功的快乐,从而培养学生的自学能力、动手实践能力及合作精神。只要我们精心组织,耐心指导,多下功夫,不断调动学生的积极性、主动性,相信合作学习的课堂模式将焕发异样的光彩。