【提倡审美教育,陶冶学生情操】 陶冶性情是什么意思

　　〔关键词〕 语文教学；审美教育；熟读精思；审美能力 　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）09（A）―0071―01
　　
　　审美教育是培养学生发现美、判断美、爱好美的教育，语文教学应提倡审美教育，使学生的情操得到陶冶，心灵得到净化，从而获得健康的审美情趣、丰富的文化知识和良好的个人修养，形成正确的审美观、人生观。下面笔者将结合自己的教学实践，谈一些在语文教学中进行审美教育的教学体会。
　　 一、通过熟读精思，使学生加深理解
　　 荀子说“诵数以贯之，思索以通之”，指出诵读要边诵边想；朱熹也说“大抵观书先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”这就是说，熟读精思可以加深对课文的理解，使作者的感情、语言化作学生的感情、语言，作者想要表达的美变成学生眼中的美。如《周总理，你在哪里？》一诗，“状难写之景如在眼前，含不尽之意溢于言表”，热情歌颂了周总理为革命日夜操劳，为人民鞠躬尽瘁的高尚品德，深切地表达了亿万人民无限怀念周总理的真挚感情。教师在教学之前，如能让学生了解一些有关周总理革命实践活动的图片和故事，尽可能提供一些能唤起学生联想、帮助学生品评诗味的感性材料，做好孕育感情的工作，这样再口诵饱含深情的字字句句，作品奔腾的感情潮水一定能涌进学生的心田，崇高的理想情操也可以随诗潜入学生的心灵。
　　 二、运用信息技术，激发学生兴趣
　　 信息技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的，学生对具体形象的事物普遍感兴趣，因此运用信息技术教学是非常有利于学生知识的获得和建构的，也有利于学生审美情感与审美能力的培养。如教学《卜算子・咏梅》一课时，由于这首词是毛泽东读了陆游的同题词后写的，他们所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣也不同，词的思想内涵也明显不同，因此，真正理解毛泽东这首词的思想情感也就成了一个难点。为此，笔者在制作课件时，在课件中融合了文字（毛泽东词的内容、作品背景、字词解释、疑问解答等）、声音（配乐、朗读）、图像（冰封雪冻下在悬崖边上盛开的梅花）、动画（下雪）等多种技术，让学生通过课件体会梅花凌寒独放的品格和不居功自傲的精神，感受到毛泽东的坚强、乐观的精神和谦逊的作风。
　　 三、注重语文教材，培养审美情感
　　 语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着不同的美，有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭挞黑暗……这些丰富的内容无不寄寓着作者的审美情感。学生如何体验这种美呢？这就要求教师要去启发、引导学生在语文学习中了解人的情感和内心世界，帮助学生更好地理解课文。读苏东坡意境开阔、场面宏大的《念奴娇・赤壁怀古》，要让学生体会作品所表达的对时间流逝、世事沉浮的感慨，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，将诗歌内容同苏轼当时被贬黄州不得志的事实联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会由物及人，由人及己而抒发的“人生如梦”的感叹，由此获得自己的审美感悟。
　　 四、开阔学生视野，增强审美能力
　　人类不仅需要孜孜不倦地追求美，尽情地欣赏、玩味美，科学地鉴别美，更需要努力地创造美。语文审美教育应该教会学生在感知美、鉴赏美的基础上，最大限度地发挥主观能动性，培养和发展学生表现美、创造美的能力。
　　观察是审美创造的前提。用审美的眼光观察生活，就会发现灿烂的阳光、和煦的春风是美，苍茫的星空、静谧的黑夜也是美；艳丽的鲜花是美，飘零的落叶也是美；青年的果决是美，老人的沉稳也是美……教师要将学生的视野引入五彩缤纷的大自然和复杂多变的社会生活，让学生广泛接触、留心感受、尽力发现、及时捕捉周围的美，才能见人所未见，从而培养出众的审美能力。
　　美育的意义在于培养人、美化人，语文教材是一个美的世界，绝大多数作品与美有关，与美化人有关，可以说，语文是人类审美的集中表现，这富有情感的学科所具备的审美教育的功能是其他学科无法比拟的，素质教育要培养全面发展的人，美育与语文教学就必须统一起来。
　　编辑：沈丽琼