浅谈初中物理有效课堂的建立 乐乐课堂初中物理视频
新一轮课程改革之后，似乎对教师的工作要求更高了，我们在完成教学进度的同时，还需要在有限的时间里，教给并教会学生更多的知识。无论是为了提高学生的素质也好，还是单纯的为了使学生升入理想的高一级的学校，课堂教学的有效设计业就必定成为了专家、学者还有一线教师的狂热追求。那么相对“有效”而言自然也就是对目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思和回应。�
结合多年初中物理教学实践，我个人以为，教学的低效通常来自两个方面：首先是对教材的解读与把握的问题，包括对教材解读不全面，以偏概全，或者学生把握不到位，过高的估计学生的认知能力、教学目标定位不准确，忽略了教学的重点内容等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师在课堂中的教与学中无法求得平衡。在课堂教学中或者忽视了学生学习的主体性，一味的是老师的讲解，不管学生学与不学，听与不听；或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，热热闹闹一节课，但是却没有实际内容。那么在具体的操作中我们应怎么做才能真正做到课堂有效呢？�
一、在教师备课方面�
1、对教材的把握要深刻。有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要想给学生一碗水，那么老师手里必须有一桶水。也就是教育教学论中倡导的上课要“深入浅出”。“深入”是“浅出”的前提，我们把教材钻研得越深越透，课上起来就越简单、越得心应手。要想做到“深入”，那教师必须将自己放在整个中学物理教学的角度上，整体把握教材，分析所教章节究竟站在什么位置，我们想达到什么样的目标。其次，我们还有研读多本课外辅导资料，以及历年中考习题，正确把握教学的目的。这样才能把复杂的内容教得很简单。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。�
2、对学情分析要到位。课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。不同的学校，不同的班级，甚至同一个班级的不同学生的人在能力是不同的。因此一个教学内容的安排对于全体学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。�
3、对目标的定位要准确。也就是我们常说的教学目标的制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面。如果说情感态度价值观是很虚无缥缈的，好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来、完成得了，那么对于量化的知识技能目标呢，本人认为它的制订必须要具体确实可行。在课堂教学过程中要心中有目标，我们打算教给学生什么，怎样突破重难点，时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。�
二、在课堂教学实施的方面�
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么课堂教学的实施怎样做才能更有效？本人认为课堂教学要想有效除了认真对待每节课的教学内容外，教师还需要在平时的教学过程中生成在学生心中的威信，对自己的课堂感兴趣。换言之，教师在讲解课的过程中必须让学生爱听课，想听课，要听课。兴趣是最好的老师，因此提起学生学习兴趣，增强学生的求知欲非常重要。�
1、以实验提高学生兴趣。物理是一门以实验为主的学科，直观的实验现象可以充分调动学生的学习积极性。比如初三物理大气压强一节，废旧矿泉水瓶子装水后，用锥子在侧壁扎洞，再拧紧瓶盖之后，发现水不流出来。这个现象能使学生产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，能激起他们的好奇心、求知欲的情境，这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，才能有机会实现真正意义上的有效教学。�
2、利用学案式教学提高效率。在教学任务紧张的情况下，我们不能一味的追求知识讲完就可以，而是要在有限的教学时间内（简单地讲就是45分钟）采用有效的教学策略把计划付诸实施――物理学习活动。物理来自于生活而又应用于生活，因此初中物理教学中需要老师为学生提供一些生活中常见的现象，学生需要在看到的现象中总结或者是推理得到物理的知识。学案的设立可以让学生通观全局，知道一节课老师要讲什么，同时，学案的设计可以帮助学生思考，对比着写出实验现象，实验结论以及所学物理知识在生活中的应用。�
3、教与学相辅相成。多数老师可能都有这样的体会，如果一堂课是满堂灌，只有教师讲的时间，而没有学生想的时间，那么这堂课的后果是教师很累，学生不会。所以在我们的教学中需要让学生多思考，多动手。但这不表示一节课学生自主学习，忽略教学目的，淡化学习内容，而是在教师的引导下多动手。比如在进行电学计算的教学中，教师要选好典型的例题，利用例题教给学生读题审题，分析数据，逻辑推理，整理完成习题的方法。尤其是审题与分析数据的过程，使学生先模仿再学会。只有这样，有效的课堂才会有一个基本的保障，我们也不会因为学生的意外“生成”而搞得迷失方向。�
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。