[新课程背景下高中语文研究性学习方法初探]

　　新一轮课程改革改变了传统的教学观,在传统教学中,往往强调“以教师为中心”,学生往往处于被动的客观地位。受应试教育的束缚,教师和学生都在为考试分数而奋斗。教师教的太累,学生学的太累,这其实是不利于学生整体素质的提高的,同时也不利于学生创新能力的培养。应试教育的许多弊端已严重影响了我国创造性人才的培养。为了能够培养出适应新时代发展需要的创新人才,我们在语文教学中必须实施研究性的学习方式。那什么是研究性学习方式呢?研究性学习”是与“接受性学习”相辅相成的一个领域,研究性学习就是学生对知识的主动探索和研究的过程,也即学生在学习的过程中,通过发现出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等实践活动,获得知识、培养能力,提高素质的学习方式和学习过程。它的特点就是问题性和实践性,能充分突出学生的实践活动,让学生主动地获取知识,培养技能,全面提高语文能力。
　　“高中语文研究性学习”,就是在小学、初中语文学习的基础上,减少简单、烦琐、低效的训练,从学生学习语文的实际出发,从学生身心发展的规律出发,引导学生探究语文学习的基本规律,向学习语文的深层次、高层次深入,形成语文学科的科学素质。
　　倡导这种学习方式的目的,不仅是让学生能够理解和掌握前人发现的知识,更主要的是要培养学生在主动探索的过程中让学生的各种潜能得发充分开发。下面谈谈几点体会。
　　一、在课堂中创设情景去探究
　　这种模式不同于一般的师问生答的启发式教学,而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为对语文来说是“牵一发而动全身”的问题再反馈给学生。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本,以问题为中心,对讲座为交流方式,让课堂上的每一位学习者都成为研究者。这亲的学习使学生在教师指导下自主发现问题,探究问题,解决问题,最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导,从时间上确保了学生的自主学习,突出了浑生的主体地位,提高了课堂效率。
　　从目前的教学环境中而言,学生大规模的实践锻炼机会并不多见,因而在必要时虚拟情境,引导学生通过质疑等手段进入情景尤显重要,当然,在进入情景阶段最容易受条件限制,教师要创造条件,适时点拨。如在学习《烛之武退秦师》时,可让学生在课堂上自读课文,然后将课文中的难点、疑点提出来经仔细研读,学生提出了许多问题。教师则根据教学目标,筛选出诸如烛之武是个什么性格的人?“这篇文章的主题是什么?”等问题,然后对学生四个一组开展讨论,找对依据回答问题。只有课堂上的学习方式发生变化,才能引起其他情景下学习方式的变革;只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围,学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
　　二、在阅读中发现问题去探究
　　探究性学习要培养学生敢于怀疑和否定权威的探究意识。而这种意识恰好是来自于平等地审视教材,把教材当作学习研究同时也是分析甚至批判的对象。如学习《荆轲刺秦王》,教师要引导学生在阅读中发现问题,在问题中研究,从而提高学生的鉴赏能力。在很多人的眼里,荆轲是一个具有大侠胆识,又浑身充满正义感的英雄。但在史学家眼中的荆轲并非如此简单,文学史家和史学家对这个人物的评价也是不大相同的。韩兆琦认为:“荆轲是一个武艺高强、侠肝义胆的勇士,他刺秦的义举来自他对强秦的国仇家恨,也是他争取自己的生存权的最后一搏。也有不少史学家认为,“对荆轲的评价不应拔得太高。”张传玺说:“荆轲处在一个个人主义的时代,他被一种‘义’的观念所驱使,虽然他的确勇敢,但他的‘义’毕竟是个人的小‘义’,而秦始皇的统一大业才是大‘义’。因此我认为不必要把他拔高到英雄人物的高度。”所以在阅读中培养学生的探究能力,可以从不同的角度出发,提出不同层面的见解,来提高学生的审美能力。
　　三、在课文学习中设立主题去探究
　　探究性学习并非泛泛而谈,毫无边际的空学,它完全可以对某一学科、某篇教材、某个问题进行探入研究使学生能够更多地获取寻觅知识的方式和渠道,而不少教材的内容为我们提供探究性学习的好机会。例如学习论语选读这类课文,就可以采用课内向课外拓展、讷内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性,扩大阅读量。
　　这种让学生主动探究的学习方式,无论对课文的理解、知识画的拓宽,还是创新意识的培养和综合能力的锻炼,都是传统的接受式教学所无可比拟的,同时,学生的阅读品位也得到了提高。
　　四、在学科联系中开拓领导去探究
　　探究性学习在目标定位和内容选择上偏重于学科间的联系和渗透。由于高中生喜欢进行丰富而奇特的幻想,敢于提出大胆的想像和假设,在诸多方面会表现出强烈的创造欲望。如果我们的探究性学习能够寓于现代化科学发展趋势相联系的学科之中,并以此为延伸,将语文教学与社会的发展紧密联系,便会引导学生去主动探究、仔细钻研甚至大胆解决一些开放性、前瞻性、实效性的社会问题,这就在一定程度上体现了探究性学习的性质。
　　语文探究性学习在实施过程中,将改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状,代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情景教学,有助于培养学生的自主意识。它顺应时代要求,有益于在实践中培养学生的创新精神和研究能力。
　　但我们要认识到,倡导语文探究性学习方式,并不是意味着探究性学习方式可以取代讲授式教学模式,并不是对传统的学习方式的否定,而是一种继承和创新,是对传统的学习方式的补充。探究性学习方式与讲授式教学模式两者应该相辅相成,互相促进。对于大多数学习内容来说,学生还不可能自主发现式的进行建构。教师通过讲授,将人类文化遗产中的精华部分直接传授给学生,就可以大大减少学生自我摸索的时间,使学生少走许多的弯路,从而有效地提高了知识传播的效率。接受式学习并不就是只能采取被动的、消极的听讲方式展开。实际上,学生围绕问题自主搜集资料的过程,虽然也是属于接受式学习,但却是自主的探究式学习过程的一部。我们要反对的是机构的接受性学习方式,对于有意义的接受学习方式,我们还是应该大力提倡的。另外,倡导探究性学习方式,需要给学生充足的时间,所以学生在课堂上探究的问题不宜过多。我们应该提倡以积极主动的方式来学习大量的间接知识。学生只有积累了一定的知识量,才能有效地进行探究性学习。所以,我们要将探究性学习方式与传统的讲授式教学模式有效地结合起来。