[中学思想政治课教学应去功利化]中学思想政治课教学

　　随着新课程的推进和高考改革的发展，某校有两位政治教师在教学中采用截然不同的教法，取得了大相径庭的成绩。 　　教师甲，认为高考实行新录取模式后，部分学生对政治课学习缺乏主动性。因此，他在课堂教学中很少开展探究性学习活动。他认为课堂上学生们只需要跟着他的教学思路走就行了，该读的读，该背的背，课后也没有什么作业。虽然学生在他的课堂上不活跃，但在考试中却屡次取得好的成绩。
　　教师乙，教学风格民主、活泼，经常开展丰富的活动组织课堂教学，很受学生欢迎，但令教师与学生困惑的是，他们班的考试成绩并不领先，有时还落在年级的后面。
　　对上述两种风格、两种结果的教学，人们的评价却是出奇的一致，纷纷认为应该采用教师甲的教法，既节省学生时间，又能提高成绩，是个“高效”的课堂。
　　这样的评价，无疑是应试教育思维评价的结果，带有很强的功利性色彩。而在现实的中学思想政治课教学中，类似于此的功利化追求却比比皆是。
　　
　　一、思想政治课教学中功利化表现的形式
　　
　　1.教学内容和过程的功利化
　　中学政治教师教学内容的选择一是依据教材，二是依据考纲。在教学中普遍存在考纲有的知识点就讲，没有的就删去；考纲中能级要求高的就重点讲，能级要求低的就略讲。几乎不考虑处于青春期的青少年思想道德的需求、人生价值观的追求。
　　教学过程中，往往采取上述“教师甲”的做法，该读的读，该背的背，只要能够记住考试的知识点就行了。对学生认识世界、改造世界能力的提升几乎不作培养，只是把学生培养成考试的机器。
　　2.教学效果评价的功利化
　　教师甲的教学模式之所以备受推崇，就是因为他取得了“较好的教学效果”，也就是取得了较好的考试成绩。教学效果的评价是不是只应该着眼于“考试成绩”?孔子的教学思想中，对教师的教学明确提出了“传道、授业、解惑”的任务，是把“传道”放在了首位。对教学效果的评价，只看“考试成绩”，忽视教学对学生思想道德教育、正确的世界观、价值观、人生观的教育，无疑是中学思想政治课的失败。
　　3.课堂教学评价的功利化
　　一些学校为了提高政治教师的课堂教学水平，制订了思想政治课课堂教学评价表，在这些评价表中虽然涉及到了培养学生创新精神、实践能力、探究能力、合作学习能力的评价，但无疑对学生知识的掌握、考试能力的提高占了很大的比重，对教师的一些基本教学技能这些显性的评价也占了较大的比重。整个评价过程中，并没有出现对学生隋感态度价值观等思想道德素质达成的评价。
　　甚至有些教学评价，还直接规定了“时间分配”，强调“教师的‘讲’要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处，给学生留有足够的阅读、讨论、练习的机会。导人、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象”。这无疑又是为提高考试成绩制定的一份课堂教学评价的“枷锁”。
　　在2010年江苏省普通高中思想政治骨干教师培训会上，徐州市大许中学张忠坡老师在执教《民主决策》一课时大胆引进“模拟听证会”这一学生活动模式，试图通过对“阶梯电价”的模拟听证，培养学生的民主意识、公民意识。但是“听证会”这一民主决策的渠道不是该课的重点，而张忠坡老师却用了课堂1，3以上的时间来组织学生“听证”。参与听课的老师和专家都认为，该节课重点不突出、知识传授不完整，破坏了教材体系。
　　4.教学研究的功利化
　　教师日常教学研究，主要侧重点就是如何提高学生的考试成绩，把追求考试成绩的提高作为教学研究的终极目标。各级教学主管部门、各级教研员对教师的业务指导，也把侧重点放在提高学生的考试成绩上。所以，虽然新课程改革已经推行多年，但是应试教育的思维并没有多大的改变，政治教师也不能独善其身。
　　5.教师培训的功利化
　　教师培训是教师专业化发展不可或缺的重要手段。我们的教师培训主要侧重于教师课堂教学的培训，高考的指导，以及教师教科研、论文写作的培训。对于政治教师迫切需要的公民意识、国家方针大政的解读、学科发展的趋势等关系学科生存和学生终身发展的内容则比较少，甚至没有。
　　
　　二、去除思想政治课教学功利化的措施
　　
　　功利化的教学与评价是应试教育的产物，当今中学思想政治课中仍然普遍存在着功利化倾向，已经影响了政治学科的发展。2009年9N10月，中国青少年研究中心、日本青少年研究所、韩国青少年开发院及美国艾迪资源系统公司(Idea Resource Systems)联合实施了“中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究”。调查发现，政治课程对各国学生的吸引力都不大，政治是中国学生欢迎程度最低的课程。对于高中生来说，进行政治社会化是成长路上必需的一环，是成为社会公民的必要环节。但是，目前政治课却是高中生们最不喜欢的课程，需要教育者们反思。如果政治课中充满枯燥的概念和理论，一味地以功利化为目标，单纯追求学生考试成绩的提高，缺乏情感体验，缺乏参与性，那要让学生们喜欢政治课，的确是很难的。因此，我们在政治课教学中就必须减小、甚至去除功利化对我们政治课堂的影响，把我们的课堂还给学生，把找们的政治课从应试教育的附南变成素质教育的先导。
　　1.要引导广大政治教师树立责任意识、社会意识
　　政治教师担负的不仅是知识传授的任务，更多的是德育的任务。国家的大政方针需要政治教师去解读，社会主流的价值观需要政治教师去引领，学生的爱国情怀需要政治教师去培养，学生的理想与前途需要政治教师帮助指明；等等。这所有的一切都是我们政治教师不可推卸的责任。因此，我们要树立一种责任意识、社会意识，尽我们自己最大的所能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生爱祖国、爱家乡，从而树立起“为中华振兴而读书”的远大志向。
　　2.改革高考考试内容，将高考从重知识、能力考查，转向重思想引领，提升学生的公民意识
　　高考永远都是教学的风向标，始终指引着中学各学科的教学，政治学科也不例外，甚至可以说政治学科教学的功利化根源就在高考。近年来，各地高考试题都力求贴近学生实际、贴近社会生活，但重知识考查、重能力检验(这个能力还主要是解题能力)，忽视思想道德的引领却普遍存在。这就需要我们在高考试题中设置一些能够反映学生思想倾向、思想动态的题目。如2009，年高考山东卷第37题第2小问就是“作为公民，你认为怎样才能承担起保护环境的责任?”这道题能够很好地引导学生树立保护环境的意识，提升自己的公民意识。
　　3.改革评价体系，用科学的评价方式促进思想政治课教学去功利化的进程
　　一是要改革教学评价体系。对政治学科教学效果不能单纯地以分数论英雄，要将政治教师从学生考试的均分中、排名中解放出来，让政治教师切实地担负起德育的重任，让政治课堂不仅是知识传授的课堂，更是丰富德育内容和形式的课堂。江苏高考中采取的等级制，就大大地弱化了政治学科在升学考试中的作用，可以让广大的政治教师用更多的时间和精力对学生进行思想政治教育，培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义公民。
　　二是要改革课堂教学形式评价体系。对课堂教学的评价从注重知识与基本技能的传授、重视认知目标的评价，转向重视情感与价值观的评价。在教学内容评价上，不能一味地盯住政治教师在教学中“重难点的把握和突破”、“学生解题能力的提升”、“学生自主学习的多少”，而应该强调学生科学素养、人文素养、道德素养的升华的评价。
　　4.相关教育部门要改革教师培训的内容，减少教学的功利化色彩
　　对政治教师培训，要改变一直以来坚持的教学方法培训、课程内容解读、科研能力提升的现状。培训中应该增加教师自身人文素质、公民意识教育的内容。在2010年江苏省普通高中政治骨干教师培训中，江苏省教育厅副厅长胡金波就明确指出，政治教师要教育学生爱祖国、爱家乡，培养学生高尚的思想情操。在随后的培训中就特意地增加了公民意识培训的内容。
　　中学思想政治课教学去功利化是国家的需要、是时代发展的要求，更是思想政治课教师肩负的重任，当然更需要全社会的共同努力。
　　(责任编辑　关燕云)