[小学科学教学中“学生提问”之我见] 科学发展之我见
小学科学《课程标准》强调:“细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处。”从中可以看出新课程改革十分重视学生问题意识的培养,而且强调课烫教学要给学生留下思考的问题。
对学生而言发现并提出问题,这是他们智慧的结晶、勇气的展现。如果科学老师能够真正关注学生提问,恰当处理好“学生提问”,那将是对学生自信心和求知欲的最大肯定,对学生的兴趣的发展,科学探究素养的提高,将产生积极的促进作用。但是,如果教师对“学生提问”处理不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”。
一、小学科学教学中“学生提问”存在的现象
现象一:引导学生提问过于开放
不少老师对新课程理念的理解产生一些误区,如“科学课程需要具有开放性,这种开放性表现为课程学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。”在理解这句话的时候,片面的认为开放和创新就要尽可能引导学生的思维向新、奇、全的方向发展。不这样就觉得不能体现“开放性”的课程理念。
如某教师在上四年级上册《磁铁的磁性》一课的教学中,学生在了解磁铁的形状和作用后,教师引导学生思考关于磁铁你想研究哪些问题?于是学生就提出了很多关于磁铁的问题,如:
生1:我想研究它们为什么叫磁铁?
生2:我想研究磁铁为什么一端是红色,另一端是白色的?
生3:我想知道磁铁有多少种形状?
生4:我想研究磁铁为什么能吸铁?
生5:磁铁都有哪些用途?
生6:我想研究磁铁敲碎了为什么就放不到一起了?
生7:怎样才能让磁铁像吸铁一样吸塑料?
生8:我想研究磁铁是怎么做出来的?
……
活动中学生们积极动脑,围绕磁铁提出了各种各样的问题。在形式上感觉学生的探究活动的内容非常开放,活跃了学生的思维。但这些问题真正解决问题、有研究价值的又有几个呢?不少老师把这种开放式的活动当作提问能力的开放性发展,不遗余力地进行训练,其实是给自己出了一个很大的难题,最后提问的结果是把学生一大堆的问题放一边,却来研究老师自己预设提出的问题。
经常组织这样开放性的学生提问活动,会使学生留恋于不切实际的空想,容易养成为提问题而问题的习惯,这样不利于学生真正发现科学规律、解决科学的实际的问题。
现象二:忽视学生课外活动提问
科学课程标准指出:要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历。但我们经常看到学生在科学课堂上提出这样那样的问题,却在课外很少有学生主动提出问题。教师在组织学生课外活动时,往往忽视引导学生对周围事物科学现象的提问。
前不久我在四年级部分学生中进行了一次学生科学问题调查,要求学生观察生活,提出想到的20个以上科学问题,如:为什么煮犯的时候有东西会从锅盖边流出来,而烧水的时候水却没有流出?如开门时为什么推在离门轴近的地方费力,推离轴远的地方省力?萤火虫为什么会发光?含羞草为什么一碰就收起来了……
看来我们学生如果能够认真留心观察周围生活,他们的提问是非常多的。为什么在课外学生的提问欲望会下降呢?我觉得这跟我们教师的引导有着很大的关系,忽视学生课外知识的提问,许多教师将科学教学的目光总是拘泥于教材,引导学生观察生活、提出问题的活动还远远不够。
二、优化“学生提问”的一些思考
思考一:对学生提问读要给予适当评价
我们教师对于课烫上不能解决或当前阶段无法解决的问题,教师在课下应该耐心的解释不能解决的理由,让学生心理上能够接受,尽量保护学生求知和探究的欲望。
对于能在课下研究的问题,教师应为学生提出自己研究建议与期望,给学生实质性的课下探究的建议与安排,让孩子们自己来设计、研究,并及时与学生沟通研究进程,这样就关注了每一个学生,关注了他们的好奇心。学生的问题得到了老师的重视,就会激发学生的兴趣,这样学生的提问兴趣才能受到保护,学生的探究的能力也得到“额外”的增强。
思考二:要多方重视并引导学生课外提问和研究
科学教师要努力和班主任配合,在班队兴趣活动中得到支持、鼓励有兴趣开展科学研究的学生进行科学研究活动,多提一些问题,形成科学研究的氛围。
教师要帮助学生建立进行研究小组,进行有系统的研究。学生自由研究时,检索要给予适当的帮助和指导。尤其对中低年级的学生,教师要经常关心他们研究小组的进程,鼓励他们的研究行为。同时要加强科学活动宣传,对能积极观察思考、进行提问和研究的学生进行表扬,展出他们活动的成果和照片。
总之,在教学改革不断发展的今天,尊重学生的个性发展,允许学生在探究活动中提出各种各样的问题,正在被我们接受和提倡。只要这样,学生才能真切地体会到作为学习主人的乐趣。