[浅谈语文阅读教学中的“以情激趣”]语文课堂如何激趣

　　摘要：心理学家指出：“学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。”目前，中学生对语文的学习兴趣依然普遍不高，这是一个不争的事实。因此，刘增杰教授在一次专访中就特别谈到，“中学语文教学最主要的任务就是激发学生的兴趣，而我们的教育工作者最主要的任务就是召唤学生的学习兴趣，只要能把学生的兴趣召唤回来，一切问题都可以迎刃而解。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣能对人的学习活动产生巨大的推动作用。
　　那么，如何在语文阅读教学中培养学生的学习兴趣呢？方式方法肯定有很多，而笔者通过多年的教学实践认为：最重要的是充分调动各方面的情感因素，“以情激趣”。它包括三个方面：一是通过深入挖掘作品的丰富情感来激发学习兴趣；二是通过充分调动学生的内在情感来激发学习兴趣；三是通过有意加强教师自身的情感投入来激发学习兴趣。这是应试教育向素质教育转化的需要，也是提高语文教学质量的有效途径。
　　关键词：语文阅读教学 情感 兴趣
　　
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”，著名教授、美籍华人丁肇中先生在回答他为什么能获得诺贝尔奖时，脱口而出的是“兴趣”。心理学家指出：“学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。”可令人遗憾的是，目前，中学生对语文的学习兴趣依然普遍不高，这是一个不争的事实。因此刘增杰教授在一次专访中就特别谈到，“中学语文教学最主要的任务就是激发学生的兴趣，而我们的教育工作者最主要的任务就是召唤学生的学习兴趣，只要能把学生的兴趣召唤回来，一切问题都可以迎刃而解。”
　　的确，兴趣是一个人进步的内在驱动力，如果教师引导得好，充分调动了学生的兴趣，就可以使他们全身心地投入到学习思考之中，有了兴趣的引导，学习再也不会是一件苦差事。相反，它会变成一件充满探索乐趣的高兴事。那么，如何在语文阅读教学中培养学生的学习兴趣呢？方式方法有很多，而笔者通过多年的教学实践认为：最重要的是充分调动各方面的情感因素，“以情激趣”。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说过，“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”他的这段话，给教育工作者提供了这样一个教育方法，即拨动学生的心弦，调动学生的情感，使作者、老师、学生彼此沟通情感，产生共鸣，从而激发学生兴趣并达到教书育人的目的。
　　科学研究表明，一个人对所做的事产生情感，其全部才能可发挥80%以上，无情感而为之，只能发挥20%。可见，语文教学中的情感调动直接关系到学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣则直接影响着学习效果，因此怎样调动情感自然就成为语文教师亟待探讨的问题。
　　一、通过深入挖掘作品的丰富情感来激发学习兴趣
　　语文作为一门兼工具性与人文性为一体的学科，是以文章作为载体，在培养学生语言文字运用能力的同时，对学生进行情感熏陶的艺术形式。作为教学范本的作品，无一篇不饱含着作者的真情实感：有的沉郁悲愤，有的慷慨激昂，有的十分欣喜，有的无比哀伤……在教学实践中，笔者通常采用以下两种方法来深入挖掘作品的丰富情感和思想内涵，让学生变得爱学、乐学。
　　（一）介绍写作背景
　　每篇文章都有它独特的写作背景，在独特的历史坐标下，每个人的所思所感都与当时的大环境及作者内心的小宇宙休戚相关。我们要想真正读懂读透一篇文章，就应当尽可能地还原作品产生的历史坐标，即了解作者的写作背景、创作意图以及作者的生平经历和当时的社会现实，这就是我们常说的“知人论世”。比如，若不了解柳宗元当年被贬永州的经历，就很难理解他在《小石潭记》中所抒发的“凄神寒骨，悄怆幽邃”。若不了解牛汉在创作《华南虎》时是处于“文革”时期的话，就很难理解他笔下的华南虎形象――象征着当时遭受虐待、失去自由，却敢于反抗，追求光明的觉醒的知识分子……介绍写作背景，其实就是创设情境，架起一座通向作者心灵的桥梁，帮助学生扫除阅读障碍，更好地理解作品所蕴含的思想感情。
　　（二）有效指导朗读
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”可见朗读在语文学习中的重要性。对于一篇课文，只有读得多，才有可能读得好；只有读得好，才有可能理解得深刻。这是因为多朗读能形成较强的语感，让学生通过对文本的咀嚼，与作者之间形成共鸣，从而更好地理解作品的思想感情。笔者所在学校开设了早读课，学生每天都有二十分钟的读书时间。笔者一向很重视这项内容，希望学生做到三点：读准读顺；读出轻重与节奏；读出感情和韵味。而怎样做到这三点呢？笔者教学生三个办法：一是多读，反复读，对于一些精彩的段落甚至要背下来；二是把自己想象成作者或是联想到自己的生活实际，然后揣摩出作者的思想情感；三是运用比较法，即通过鉴赏朗读水平有差距的多种读法来体会朗读的独特魅力，从而爱上朗读，爱上语文学习。
　　在教某些课文尤其是诗歌的时候，笔者常常以“多读少讲”为准则，实现课堂学习五步走：自由读―全班展示―同学点评―再读―再点评，直到大家都能读懂读透、读出感情和韵味为止。
　　随着朗读能力的提高，笔者发现学生的感悟能力明显增强了。读《伟大的悲剧》，读出了作者对英国探险家的深切哀悼与高度赞扬之情；读《我爱这土地》，读出了诗人艾青对患难中的祖国沉痛的热爱之情；读《爸爸的花儿落了》，读出了浓浓的父爱和面对困难的勇气……可见，有效指导学生朗读，不失为一个激发学习兴趣的好办法。
　　二、通过充分调动学生的内在情感来激发学习兴趣
　　一节好的语文课应唤起学生的情感体验。阅读教学要想引起学生心灵的共鸣，必须引导学生与作者、文本对话，帮助学生寻找并打通心灵世界的精神隧道，让学生通过文本与作者交流感情、碰撞思想。“情感是孩子明眸中的亮点，是心灵天空的繁星，是理想世界的阳光”，当学生用情感去触摸文本，用心灵去感悟情感，那浸润在字里行间的精神力量就能渗入学生的心田。
　　（一）巧妙导入，引人入胜
　　我们常说“良好的开端就是成功了一半”，一堂受学生欢迎的好课应当是从教师巧妙的导入开始。导入的话题要么新颖而有趣；要么设置悬疑，引人思考；要么创设情境，让学生感同身受。总之它不该是简单的、干巴巴的内容介绍或是生硬的说教。例如，笔者在教郑振铎的散文《猫》一课时是这么导入新课的：先让学生欣赏一组有着各种形态的猫的图片，再让他们介绍一下自己家的猫有什么特点。这样学生的学习热情一下子就被激发出来了，对课文产生了兴趣和亲切感，接下来的学习自然是水到渠成的事情。
　　（二）明确目标，化为动力
　　美国学者鲍里奇认为，“把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。”的确，目标即动力，目标即效率。当学生明确目标后便会发挥自身的主观能动性，大大地提高课堂效率。
　　例如，笔者在教七年级下册都德所写的《最后一课》时，围绕小说的三要素，先向学生展示本课的学习目标：一了解本篇小说的写作背景（即环境）；二熟读课文并整体感知，理清小说的情节结构；三学习本文运用语言、心理、动作、外貌描写来表现人物性格的方法；四学习法国人民热爱祖国的情感和反抗侵略的坚强意志，从而更加热爱自己的祖国和祖国语言。预计用两课时来完成。由于这几个目标清晰完整，定位准确，指导性强，学生只要稍加努力就能实现，因此他们很有积极性：先按照目标的指引进行自学，圈点勾画；之后再开展小组合作交流；最后才是全班性的质疑、交流、总结与提升。实践证明：这样的课堂效果真不错！因为这一方法调动了学生内在的情感，他们明白自己要学些什么，怎么去学，自然就学得好，学得快乐！
　　（三）质疑探究，引发思考
　　《新课程标准》指出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”“体验作品中的情境和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认同”。对照这两点要求，笔者要求学生在预习新课时做到两点：第一，作三处以上的批注，写下自己的初步感悟（约100字）；第二，提出两个有价值的问题或是不懂的问题。笔者会把课堂当做是预习作业的一个延伸，并留出一定的时间让他们交流、提问和解答。笔者发现教师一旦把“权力”下放了，学生往往有很精彩的表现和浓厚的兴趣。正如苏霍姆林斯基谈到的“兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
　　引导学生在语文学习过程中充当自主、自由的探索者，就能顺理成章地激发学生的本能兴趣，“疑则进也”的为学目的也就水到渠成地实现了。
　　（四）开展比赛，激发兴趣
　　刘良华教授在《有效教学论》一书中也指出：“兴趣”实际上取决于人“参与”问题解决的程度。一旦作为“参与者”解决问题，人总会对求知过程本身发生某种“兴趣”。而中学生普遍具有这样的特点：精力旺盛、思维敏捷、上进心强、不轻易服输。抓住这个特点，笔者经常在课堂上开展一些比赛，让他们乐意参与学习活动。内容上有比朗读、比背书、比词语积累、比造句、比读书交流，等等；形式上可以是男生与女生比，也可以是小组与小组比。总之每次比赛，学生们都是精神抖擞、热情高涨，饶有兴趣。
　　三、通过有意加强教师自身的情感投入来激发学习兴趣
　　教师在教学中起着主导作用，其一言一行、一举一动，在学生心目中都会产生一定的影响（此所谓“言传身教”），所以发挥教师的情感作用来激发学生的兴趣不失为一条好的途径。无论是导入新课、组织教学、课堂小结，还是对学生的评价、对教材的分析以及对道理的阐述，教师都应用饱含深情的语言来完成。因为语言是心灵沟通和情感交流的最好工具，教师应努力形成自己独特的语言风格，塑造自己的语言形象，努力提高自己的语言修养和品位，寓美的情感于美的教学语言之中，去创造教学艺术的情感美。不难想象，教师若一味用严厉的语言并摆出一副严肃的面孔来对待学生的话，他们怕还来不及呢，又何谈兴趣之有？相反，教师亲切的话语与可掬的笑容就像春风拂面、细雨润物一般温暖并滋润着学生的心田，让他们时刻感受到教师的爱与关怀。因此笔者认为在加强教师自身的情感投入方面可做以下尝试：
　　（一） 关注学生，提供鼓励性的即时反馈
　　在提供参与机会，学生有所表现之后，教师必须马上做出相应的适宜的反馈。这两个环节在时间上是紧密相连的，美国学者鲍里奇认为“行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生”。因此在课堂上教师应当认真地聆听每一个学生的发言，这本身就是对学生参与学习活动的莫大尊重和鼓励，同时还要给予鼓励性的即时反馈。
　　比如，在学习牛汉的诗歌《华南虎》一课时，笔者引导学生思考全诗的最后一节――“我终于明白……我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声 石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂 掠过我的头顶 腾空而去……”这里，诗人到底明白了什么？有学生回答：“诗人明白了我们要像华南虎一样，拒绝平庸，勇于抗争，追求自由。”还有学生说：“诗人明白了铁笼锁住的只是华南虎的肉体，却锁不住它那不羁的、高尚的灵魂！”多么精彩的表述！多么活跃的思维！让笔者不由得夸奖一句：“你真的很棒！言简而意赅，请大家给予掌声鼓励！”当然，即使学生回答得不那么好，甚至完全不合理，笔者也会先肯定他们回答问题的勇气，然后再帮他们分析如何回答得更好，力争下次有进步！
　　（二）融入作品，有自己真诚而独特的体会
　　在多年的教学实践中笔者得出这么一个看法：一篇课文，如果教师对它都没有什么兴趣和感觉的话，那么就很难要求学生对它有兴趣和感觉，更谈不上有什么好的教学效果了。也就是说，课堂上不仅仅是学生在学习、在讨论，老师更要带头融入到课文中去，投入更多的精力和感情。因此教师绝不能只是照本宣科、人云亦云，以为有了一本《教参》就万事大吉。先哲孟子就主张在文学鉴赏时要“以意逆志”，即从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解作品的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。这就是我们今天常说的要实现“读者与作者的对话”。
　　有了这一理念的指导，在教《黄河颂》时，就有了笔者抑扬顿挫、饱含深情的示范朗诵（尽管个别字还带有点家乡口音）；在教《假如生活欺骗了你》时，就有了笔者向学生们敞开心扉，忆起当年在高考失利后重新再来的往事；在教《孙权劝学》时，就有了笔者像朋友一样对他们的谆谆教导和真诚关怀；在教《安塞腰鼓》的课堂上，就有了笔者扯开喉咙，放声高歌“我家住在黄土高坡喔……”的那一幕……此情此景，不胜枚举！但都能赢得学生的阵阵掌声。这掌声与其说是在鼓励教师，还不如说是他们在受到教师的感染后，对语文的学习热情越来越高的表现。
　　著名哲学家雅斯贝尔在他的《什么是教育》中写道：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。”笔者认为教师对学生的关注与热爱，对课文全身心投入，无疑能让学生真正爱上语文！
　　此外，教师的人生观、兴趣爱好、学识性情以及人格魅力都是吸引学生的因素，“学生若是从内心接受并喜爱某位教师，那么他肯定会喜欢上他（她）所教的科目”，这大概就是“爱屋及乌”效应吧。
　　综上所述，在语文阅读教学中，教师应注意挖掘课文情感的亮色，注重情境的营造，重视自身情感的投入，将文章所蕴含的文学美、生活美和人情美真实地传递给学生，激起学生情感的火花。正如别林斯基所说：“只有在美的情感下，才能有智慧；只有美的情感，学生的思想才能生发。”可见情感的力量是巨大的，它可以调动积极性，激发学习兴趣，使教与学达到心灵的共鸣和感应。这是应试教育向素质教育转化的需要，也是提高语文教学质量的有效途径。
　　
　　参考文献：
　　[1] 《语文课程标准》，华中师范大学出版社，2002年第1版
　　[2] 苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年第2版
　　[3] 高慎英、刘良华，《有效教学论》，广东教育出版社，2004年第1版
　　[4] （美国）鲍里奇，《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002年版
　　[5] 赵国忠主编，《教师最需要的心理学》，南京大学出版社，2009年第1版
　　（责编 张敬亚）