从“范跑跑事件”看非师范专业教师的准入制度_范跑跑事件看法800字

　　教师――多数人眼中“太阳底下最光辉的职业”;“去考一个教师资格证,以作备用”――多数非师范类高校毕业生的心声。从前者,我们可以看出人们对教师这一职业所寄予的厚重期望,及其育人本质的深刻展现;而在后者,我们又看到了教师准入制相对宽松的环境。此外,众多家长、学生对高分、名校近乎狂热的追求,更加剧了学校对教师学科能力的选拔,而忽略了对教师自身教学观、教育观以及教育心理等基本职业素养的要求,这就难以真正落实素质教育,难以带领学生走向全面发展。因此,严把教师的准入关,对于学生的素质培养,对于我国教育事业未来的发展,都起着至关重要的作用。在大力倡导素质教育的今天,只有高度重视教师在学历、专业性能、专业素养等方面的综合考评,才能营造一个好的教学环境,并防止“范跑跑”之类的典型再次出现。
　　
　　[摘 要]在目前的教师准入制度中,教师资格的获取、教师选拔的标准等,都更多地偏向于对专业能力的选拔,而忽视了对其教育观、教学观以及教育心理等的考察。“范跑跑”就成了非师范专业教师中有才无德的典型代表。笔者从政策、学校、社会三方面探讨了这一现象的成因,并参考发达国家的教师资格获得和培养制度,结合我国国情,对非师范专业教师的准入制度给出了自己的一些建议。
　　[关键词]非师范专业教师 准入制度
　　
　　他于1997年毕业于北京大学历史系,曾在《中国经济时报》、《南方体育》等媒体担任编辑,发表过不少文章。他原是四川省都江堰市光亚学校的语文教师,是中国汶川5.12地震后诞生出来的“杰出青年”,他就是“范跑跑”。当地震来临时,他抛弃了他的学生,第一个冲到了操场。面对学生的质问时,他的回答是:“我从来不是一个勇于献身的人,只关心自己的生命,你们不知道吗?上次半夜火灾的时候我也逃得很快!”他的“名句”:“在这种生死抉择的瞬间,只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我。其他的人,哪怕是我的母亲,在这种情况下我也不会管的!”
　　这位非师范专业的高学历人才,有才无德的代表。可是,他却踏上了神圣的教师岗位,从事着“育人”的工作,这就不得不引起人们对教师准入制度的思考。
　　
　　一、成因分析
　　
　　1.从政策角度来看,现行的教师准入制度不完善。现行的教师资格制度过于简单。有些高学历的人才,轻易地从非师范生“转行”到老师,这反映了教师资格获取的容易性。
　　我国《教师法》(1993)规定,“取得高级中学教师资格,应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及以上学历。” 另一方面,教育部相关文件[1]规定,“非师范教育类毕业生,除了学历的规定外,还必须补修教育学、心理学,即取得全国自学考试《教育学》、《心理学》的合格证书以及达到规定的普通话等级。
　　这样的教师资格要求与发达国家的教师资格要求相去甚远。比如,德国的中小学教师必须接受大学教育,经过一年半至两年的教育实习并通过两次国家考试。第一次考试是论文审查、专门学科考试和教育学科;第二次是论文、“实践性”考试,等等。由此可见,德国正式的教师资格取得是一个十分严格的审查过程。[2]
　　日本的教师资格的特点是:分为普通许可证、临时许可证和特别许可证。证书的检定由学历证明、学分证明以及测试等方式构成,教师的任用还需要经过一年以上的辅导期。普通证书没有失效期,临时许可证有3年的时间限制,过期作废。取得教师资格之后,还得通过由教育委员会组织的“采用”考试,包括考察实际技能的笔试和面试。此外,还规定对有社会志愿服务活动的经验者,在录用时应予以关注。
　　美国的教师资格证书基本上已取消永久性证书,取得执照必须通过三种教师资格检定,对教育实习有严格的规定。[3]
　　由此,让我们再来反观一下我国对于非师范专业者的教师资格授予制度。非师范生只需拥有相关学历,即使没有完整地修过教育学、心理学课程,而只需在考试之前背诵教育学、心理学的自考书,就可以通过考试。然后再拿一个普通话等级证书,便可以成功地申请教师资格。这些人虽然学历上达标了,但是他们的教育素养却远远没有达标。教育学、心理学的知识与素养并非仅仅通过这两门自考就可以获得的,而必须依靠长期的积累、规范的教育实践以及师范院校氛围的熏陶。[4]因此,当“范跑跑”走上教师岗位之后,表现出种种令人失望的行为,也只是一种无可奈何的结果罢了。
　　2.从学校角度来看,高学历非师范生的外部条件正符合学校的教师录用标准。在“范跑跑”身上有以下特点:高学历、名校出身、学科能力强。至于教育学和心理学的知识,道德和社会责任感的标准在他身上是缺乏的。那么,怎样的教师准入制度使他得以混入了教师行列呢?
　　我们知道,对于教师的选拔,取决于学校管理层的择师观。从面试的内容来看,可略知学校对教师准入的标准。这里,以数学教师招聘为例。
　　第一环节,招聘会上的面谈。招聘会上一般用访谈法和简历浏览法将求职者区分开来。通常,访谈关心的问题是:初高中毕业于哪所重点学校,中高考的数学成绩,有否参加过竞赛,获得的名次。另外,还关注简历的以下方面:大学优良成绩的比例、奖学金和证书获得的情况。在现实生活中,高学历的非师范生,成绩优异,毕业于重点中学和一本高校者比比皆是。在大学求学期间,多数学生在专业能力达到奖学金水平的同时,更热衷于各种证书的考核,而这样的条件正好与学校的教师录取标准相契合。
　　第二环节,笔试。通常学校会拿出一套竞赛卷,或者中考、高考的考卷来考核应试者的水平。试想一下,对于测试成绩,复旦数学系的研究生和华东师范大学、上海师范大学的师范生,哪一个更可能获得高分呢?
　　第三环节,面试。这个环节考核的是如何上课,然而附带的要求是能否进行双语教学,能否开设拓展课,能否教竞赛班等。在这些方面,优秀的非师范生往往技高一筹。
　　其实,一位上海知名校长的话可以充分体现出现在学校对教师准入的要求:“数学老师,我们不会要上海师范大学、华东师范大学的学生,而只考虑复旦大学数学系的研究生。”
　　3.从社会角度来看,评价教师能力的主要标准是学生成绩。高学历非师范生的特色在于:名校光环的围绕以及良好的专业根底。在“择校热”的环境下,家长的理念是:从小就要接受优质教育,好的学校才能打造好的成绩。在中考、高考环境下,学生是千军万马过独木桥,不进重点院校誓不罢休。哪怕复读之路漫漫,也不愿考虑一般院校。因此,在家长、学生对于名校的过分向往,爱屋及乌之下,他们往往会更崇拜毕业于名校的非师范生。而对于他们是否研究过教育学、心理学,是否参与过教育实践,心理健康如何,是否拥有好的道德素养及社会责任感,则一概不予追究。
　　另一方面,在中高考的指挥棒下,人们常用考试成绩来衡量学生的能力,而学生成绩的高低又往往归结于教师能力。优秀的非师范生所拥有的专业技能甚至可能超过师范生,若同样考核一张高考数学试卷,哪怕是复旦大学一般专业的学生和华东师范大学、上海师范大学的数学师范生相比,佼佼者都可能是前者。然而,教师的数学观会很大程度地影响学生。那些不了解数学本质的非师范生,他们没有进行过相关的研究和学习,只能凭借自身的学习经验去教授数学,但他们的学习经验是否可行呢?在这种情况下,部分通过死记硬背,靠着题海战术来取得高分的非师范生,势必会影响学生的数学观。例如,有位教师在英语课堂上表达了自己的学习观,之后深刻地影响了学生,使他们认为英语就是一门背字典的课程,从而导致学生只知道背单词,而实际应用能力却相当低下。
　　
　　二、对于非师范专业教师准入制度的建议
　　
　　1.完善教师的准入制度,提高教师资格的标准。对于非师范生取得教师资格证的存在问题可以归纳为:申请资格的条件过低、资格考试的内容单一、证书发放过快、教师资格证的有效期限长。因此,对非师范专业的教师资格获得制度的建议有:
　　(1)基本取消教师资格的终身制。随着社会的发展,知识更新速度越来越快,这就要求教师有终身学习的理念。然而,终身制的教师资格制度,使得许多人安于现状,对于继续学习失去了动力。从教学形式来说,一轮一轮的教学沦为了炒冷饭,没有适合于新环境的教学方法;从教学内容来说,固定的知识点,固定的教学目标,教师俨然成为了教学机器;从教学理念来说,没有与时俱进的思想,就很难适应社会的变化、课程的变革。无怪乎,钟启泉先生说,“越是特级教师,越是资深的教研员,对于课程改革的态度越是顽固。”这样的“铁饭碗”制度,对于师范教师如是,对于非师范专业的教师更是如此,它既不利于个人的终身学习,更不利于教师队伍水平的整体提高。
　　(2)拓宽资格考试的形式。教师需要的不仅仅是专业水平,更需要教育学、心理学的知识和素养以及社会责任心、教师使命感、人格魅力、教育科研能力和教育实践能力等。如仅仅凭借学历要求、教师资格证的教育学、心理学的机械化背诵考核以及普通话测试,是无法考核出教师应有的素养和能力的。因此,参考发达国家的资格考试形式,可以设计一些新型的考试,如微格教学的考察、面试、技能考试、论文考试、社会服务活动和综合能力考核等。其中,应特别注重面试环节。这方面,我们可以参考日本的面试制度,使面试者不仅包括主管教师的人事人员和校长,还要有家长、教师联合会、有关团体的成员和有关领域的人员等。
　　(3)非师范专业者也要参加教师教育培训。日本仿效美国,对非师范专业者要进行教育专业知识的集中培训,通过专业知识和能力测验后才授予教师许可证。我国的非师范专业者没有教师教学方面的初步经验,所以在以后的工作中遇到的困难肯定要比师范生多。他们有可能有很好的专业特长,但却不一定能上好一堂课,也不一定懂得如何管理班级,如何和学生相处等。因此,非师范专业者虽然已经进入了教师行列,但想要成为一名合格的教师,就需要努力弥补在这方面的不足。比如,参加大学的师范课程培训,获得相应的教育知识和教育技能等,都将有助于其今后的工作,从而更好地胜任教师这个工作。
　　2.增加对教师资格培训机构的审核力度。现行的培训机构,以批量式的速度培训非师范专业者,一般具有周期短、价格便宜、教授方式单一、保证合格率等特点。一般只要花上750元的培训费,一至两个月的时间就能通过教师资格。通常,考试内容以教育学、心理学的理论为主。培训机构对攻克这两门课程的方法采取了模式化的教授,把例年真题当作考试指向,把教育学、心理学的重点概念当作背诵条目。这样做做例年真题,背背重点概念就能轻松通过教师资格的考核。
　　此外,这样的培训方法是很容易炮制的,即使正规师范院校的培训机构,通常也采用这样的培训方式。这样,民办的培训机构只需要依葫芦画瓢,聘请相关的教育类高校教师,勾画出两门课程的重点,使用例年真题练习,就可以进行教师资格培训了。此类培训机构,通常可以更大批量地培训非师范专业者,增加教师资格合格者的人数。如此一来,就使一些素质不高的非师范专业者更加轻易地混入了教师行列,这对于教师队伍素质的提高、声誉的提高都是有害的。且在这种批量生产的培训方法下,非师范专业的学生一般很难理解教育学、心理学的真髓,更不用说如何将这些知识应用于教学实际了。教师资格不等同于生产化的培训,加强对培训机构的审核力度有利于培训质量的提高,能够促使非师范专业者从本质上理解教育,以此增进非师范专业者的教育理论知识和素养,并树立正确的教学观和教育观。
　　
　　三、小结
　　
　　在越来越多的非师范专业者选择走向教师这条道路的今天,我们更应该注重教师的录用资格,对于高学历的非师范专业者,我们不能仅仅看到他们对专业知识的良好掌握,更应重视他们对教育学以及教育心理学是否真正理解。教师是一个神圣的职业,它直接关乎到祖国未来的成长及发展。因此,我们需要的不仅仅是高学历和高专业性者,更需要一个掌握良好教育心理、有正确的教学观和教育观的教师,这才是当代社会真正需要的行业人才。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部.关于首次认定教师资格工作若干问题的意见[Z].2001―5―14.
　　[2]施永达.关于中小学师资培养模式和录用考核的比较和探讨[J].外国中小学教育, 2002,(6):16~18.
　　[3]潘志琴.“非师范类人员”进人教师队伍的问题与对策研究[D].上海:华东师范大学硕士论文,2006.
　　[4]陈永明.基础教育改革案例[M].天津:天津教育出版社,2006.