【课堂教学中的“怪招”（二）等】怪招软皮蛇

　　1．顺水推舟。学生一直习惯于老师把问题的答案直截了当地告诉他们，可我总是要求学生先说说他们自己的想法，然后再根据具体情况顺水推舟，引导他们纠正原来的错误想法。时间久了，学生都知道，想从我这儿直接搞到答案，没门!不过，时间一长，学生就渐渐地发现，他们分析问题的能力比其他班的同学强了，考试成绩也提高了。
　　2．自我检讨。学生上课打盹甚至熟睡的情况，恐怕绝大多数老师都遇到过，只是提醒一下或是简单地批评一下，效果并不好。后来，我发现“自我检讨”的法子很起作用。一次上课时，有个学生悄然进入梦乡。我走到他身边，轻轻地拍拍他的肩膀，叫醒他，然后说：“还能多坚持一会吗?一节课时间过得很快的。”接着，我回到讲台，自我检讨：“学生上课能睡着，说明老师讲课的魅力不够。如果是赵本山到讲台前说两句，恐怕大家想睡也睡不着!”学生哄堂大笑。我接着说：“上课睡觉不怪你们，首先要怪老师，其次怪同桌没有提醒。”自从那以后，我的课上再也没有人打盹或睡觉了。
　　3．常来看看。有不少班主任都不喜欢上班会课，究其原因，大多是因为班会课的效果不理想。不妨请家长、友人或同学来班会课上“客串”，谈谈学生感兴趣的事或是自己的“得意之作”。记得有一次，我邀请的一位家长有声有色地讲了其一波三折的创业经历，讲了他如何凭毅力和魄力成就了事业，赢得了学生的一片掌声。没想到，他的孩子也很激动，深情而又铿锵地对他爸爸说：“爸爸，以前我不知道你这么辛苦，今后我一定认真学习，再也不让你失望！”孩子的爸爸事后对我说：“老师，我儿子从来都没这么懂事过。谢谢你给我提供这样的机会!”
　　其实，每个人都有自己的“怪招”，只是，要想有更多更好的“怪招”，教师就需要对学生充满爱心，因为爱心是“怪招”的源泉。
　　
　　（湖北省襄樊市第20中学祁中伟）
　　
　　巧妙运用“替换”
　　
　　英语的学习在很大程度上需要母语的语言思维支撑，某些英语语言点对应汉语思维特点，因此汉语的语言思维可以迁移到英语的语言思维中。例如My eyes are big这句话的语序与中文“我的眼睛大”对应，相对而言就比较容易掌握。而with表示身体特征这个语言点是一个教学难点，由于汉语没有这样的语言结构，母语思维的表现无语言迁移性，但可以通过旧句子、旧思维逐渐过渡到新的语言，并通过循序渐进的“替换”使学生逐步掌握with的用法。如教师问：In our class, whose eyes are big? 某学生回答完谁的眼睛大之后，教师接着说：Yes, Zhang Xinyun’s eyes are big. Zhang Xinyun is a girl with big eyes. Who is a girl with big eyes, too? 自然引出with的用法。然后教师谈论完“大眼睛”话题后，作出谈论“小眼睛”的替换：S1’s eyes is not very big. She is a girl with small eyes. Who is girl with small eyes? 这个环节教师有意让学生注意新的结构，所以两段谈论的句子变化不大，照顾大多数学生的思维，然后在第二个层次中开始将器官替换：And your hair is very short. I see some girls’ hair is short. I can see in our class some girls’ hair is long. → Whose hair is long, too? → Who is a girl with long hair?
　　当学生在情景中基本感知这样的结构后，教师在随后的环节中提炼讲解，并辅之一定的机械训练以求他们掌握。整个语言点教学过程中环环相扣，在自然的语言情景下，自然生成。
　　
　　（摘自牛津中小学英语网）
　　
　　如何处理作文完成后的环节
　　
　　交流――让学生假想自己就是读者，从读者角度来分析作文，如有问题即进行自我修改，改完后，再让同学当读者，请他提出书面或口头意见，根据这些意见再作修改。然后请老师作为读者和指导者来看作文，继而根据老师的读后感受及修改意见再次修改。
　　分享――经过一轮修改后，安排学生把誊好的作文再给同学看，要求学生读他人习作时一边读一边将感受写在文后。而此轮教师则无需精批细改，而是侧重引导学生写自己的读后感受和对选材、立意、结构、语言的欣赏及评析。然后组织学生在小组内推荐好作文、精彩段落、美妙语言，小组内共同分享，再选出最好的文章或片段，向全班推荐，共同分享。
　　总结――教师指导学生对本次作文过程进行总结回顾，引导学生对自己此次作文经历进行再思考。然后小组讨论，进行典型归纳，总结关于成功作文在选材、立意、谋篇、文字等方面的普遍规律、典型做法及应对策略等。最后让学生针对自己的作文根据作文过程中同学和老师的提示，发现自己的问题，写出自己的努力方向和改进策略。
　　这样的交流、分享、总结过程，切实调动了学生修改作文的主动性，发挥了群体合作的教育效应，教师负担轻了，学生兴趣浓了，作文整体水平也快速提升。
　　
　　（河北省乐亭县闫各庄镇初级中学 张丹）
　　
　　 “小纸条儿”的功效
　　
　　“小靖，刚才上课的时候，你为什么跟别人讲话?自己不学也就罢了，还干扰周围的同学，你这样不是一次两次了!”小靖脸转向一边，一副不服气的样子。
　　几乎每一位教过小靖的老师，都找他谈过话。对于他来说，挨训、罚站、写检讨已是家常便饭。对于任何人的批评，他早已听不进去了。
　　这时我想起曾经在一篇文章中看到的一句话――“写比说有力”。那么，我能不能也尝试一下“写”的做法呢?
　　第二天，我在一张“小纸条儿”上写下了这样的话：“小靖，昨天老师对你的态度不好，你不会生老师的气吧？其实我只是希望你能降低课堂上的‘回头率’。”写完后，我把小纸条儿夹在小靖的作业本里。
　　下午上课时，我发现小靖的眼中闪现出一种我从未看到过的神色，包含着感激与信任，而我则接收到了期待与渴望被关注的信息。我微微地向他点了下头。没想到，接下来的整整一堂课，他几乎安安静静地坐在那里，尽管有几次，他也有想转头说话的冲动，但是看得出来，他努力克制住了。于是，趁热打铁，在第二天的作业本里，我又写了一张小纸条儿送给他：“小靖，你真了不起!没想到你的自制力这么强。我为你骄傲!”
　　在以后的日子里，我陆续给班里几位像小靖这样的学生写“小纸条儿”，对他们或提出建议，或提出希望。有一天，顽皮的小伟同学竟给我回信了，他写到：“谢谢老师对我的关怀和爱护，我喜欢读这些充满母爱的小条儿。您给我的纸条儿，我都像宝贝似的珍藏着。”
　　还有一次，我在作业本里看到有位家长这样写着：“丁老师，谢谢您!在一次检查儿子作业本的时候，我看到了你写的字条儿，我才意识到，我儿子上课爱走神的老毛病改了不少，都是因为您的那些字条儿起了作用啊！”
　　还有什么比获得学生与家长的肯定更开心的事呢？“小纸条儿”成了我与学生、家长沟通的桥梁。
　　（山东省乳山市实验中学丁良萍）
　　
　　如何提高学生的阅读兴趣
　　
　　兴趣往往是阅读的先导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师在阅读教学过程中需着力启发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣，才能达到好的教学效果。
　　一、造成悬念。在阅读教学环节中，教师要善于设悬，如通过提问题、做选择等方式，来激发学生急于读下去探个究竟的浓厚兴趣。
　　二、再现意境。教师可通过声情并茂的朗读及运用电教图片等多种形式展开情境，引导学生体会文字之美，品味文章的意境。
　　三、开拓想象。在阅读教学中，教师可引导学生通过想象再现文章或诗词中所描绘的人、事、景，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的真切感受，以增强阅读效果。
　　四、激发感情。教师可利用讲读训练等形式再现作者感情，叩击学生心灵，在学生心中引起强烈的共鸣，从而增强学生的阅读兴趣。
　　
　　（湖北省钟祥市长寿第1中学邱德保 ）
　　
　　指导学生摆脱怯场的烦恼
　　
　　第一，教师要及时跟家长沟通，让家长不要在平时给学生太多的精神压力，不要盲目地给学生定过高的指标，达不到就如何如何。也不要在考试期间为学生做过多的物质准备和具体服务，这些做法会给学生增加很大的压力。
　　第二，在教学的过程中要学生保持有一个平和的心态。无论是家长还是教师都希望学生能够考出优秀的成绩，可是也应当具体问题具体分析，只要学生尽力了也就可以了，成绩好坏并不能决定学生的将来，从而使学生能够正确地看待考试。
　　第三，指导学生正确对待考试。学生的水平是客观的，只要认真复习，认真做好考试准备，能考出自己的实际水平就行了。学生有时对自己的水平认识不够，自我期望过高，甚至有侥幸心理。所以家长和教师应当及时指出学生这方面的错误思想，从而使他们能够正确对待考试。
　　
　　（铁力市第1中学唐明君）