对中美课文练习设计的比较与反思|

　　作业系统的设计是语文学科中不可或缺的重要组成部分，也是体现语文教科书价值取向以及编者教育教学理念的重要内容。在本文中，笔者试图通过对中美两国教科书中同一篇选文练习题的比较分析，探讨两国教科书练习题的命题视角，以利于语文教育工作者更加理性地使用教科书。
　　在这里，所选用的教科书分别为苏教版的《普通高中课程标准实验教科书语文（必修二）》(以下简称“苏教版”)和《美国语文》(金城出版社，2005.5月第一版)(以下简称“美国版”)。《假如给我三天光明》所编入的专题是不同的（苏教版编在“珍爱生命”专题，美国版编在“女性的光辉”专题），因而围绕课文的练习设计也有差异，现比较如下：
　　
　　
　　一、 练习题的概貌
　　
　　在苏教版中，本文作业系统分两大板块：“文本研习”（针对课文内容设置问题，旨在指导学生理解、分析、鉴赏课文）与“积累与应用”（从专题出发，把本专题的几篇课文联系在一起）。在美国版中，本文作业系统更为详尽，设置了“阅读理解”、“作品之外”、“思考与讨论”、“作品与社会”等项目。见下表：
　　
　　二、 练习题的比较分析
　　
　　1.目标取向
　　两套教科书中的练习题均涉及到“把握文本内容”、“理解文本思想”、“注重个性化阅读”等目标，但也各具特色。
　　苏教版题目设计贯彻“课程标准”中“阅读与鉴赏”的要求，偏重于“发展独立阅读的能力”和“注重个性化阅读”等层面，练习题的第1、2、3、4题便是针对这些层面而设计的。
　　美国版的题目设计在让学生“发展独立阅读的能力”的同时，更加关注“立人”目标。如“思考与讨论”不仅局限于文本，更把学生引向对自我的反思、对人生的感悟、对未来的设计这样广阔的命题中。“作品与社会”则是探究性学习，把学生引向了对社会的思考。
　　2.层级
　　“从认知心理学的角度看，知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。前者也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物‘是什么’、‘为什么’和‘怎么样’。后者也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决‘做什么’和‘怎么做’的问题。”从这个层面而言，在对本文的练习设计上，苏教版和美国版有明显区别。
　　苏教版的第1题、第2题均回答的是“怎么样”、“为什么”的问题。第3题考查的是对语言的品味，都属陈述性知识的问题。第4题属程序性知识问题。
　　美国版的第1题因回答“为什么”、“是什么”的问题，属陈述性知识问题。第2题、第3题、第4题都是有关“做什么”和“怎么做”的操作性知识问题。
　　在层级上，苏教版、美国版都是按照由低而高逐层递进来设计问题，但美国版的习题要求要远远高于苏教版。
　　3.范围
　　苏教版题目设计共5大题，涉及阅读理解、片段写作、口头表达等内容。
　　美国版题目设计共4大题，涉及阅读理解、写作练习、口头表达、探究性学习等内容。
　　在范围上，美国版练习题设计要比苏教版练习题设计广阔。
　　
　　三、对苏教版练习设计的思考
　　
　　尽管我们和美国在文化背景上有很大的差异，但也有相通之处，那么在练习设计上，我们又能从美国教材中借鉴些什么呢？
　　1.在目标取向上，要以“立人”为本，落实人文精神
　　苏教版十分关注人文精神，如以人文话题统领专题，练习设计也主要着眼于人文精神的熏陶，但在“落实”层面上，美国版的练习设计可能更胜一筹，它通过练习题，促使学生透过课文反思自我，并且加深学生对社会的关注和思考。而苏教版练习设计更侧重对阅读能力的培养，当然，出题的外在形式上仍然是“人文”的，但“课程标准”中“阅读与鉴赏”目标的第一条，也是总体性的目标要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”也是把“立人”放在了第一位。那么这就引发我们思考：怎样设计练习题，才能兼顾工具性和人文性？
　　2.在层级上，练习设计要由陈述性知识为主，转变为以程序性知识为主
　　前文已经介绍，“程序性知识的实质是一套有关办事的操作步骤和过程的规则。”这一点，从美国版练习设计中得到了印证，如“作品之外”中让学生找一个喜欢的艺术家或者一件喜欢的艺术品写一篇介绍或者研究的文章。编者充分考虑了学生的状况，给予一定的提示。“作品与社会”让学生设计调查问卷，更是从“主题”、“方法”等方面给学生指导。而苏教版练习设计中关于“程序性知识”的问题较少。那么，我们在设计练习题时，是否应该侧重于程序性知识呢？
　　3.在练习设计上，要充分关注教科书的使用主体――学生
　　我们先来看苏教版练习题中的第1题：“假如得到三天光明，海伦・凯勒打算怎样安排？她为什么会做出这样的安排？”我们会发现，设计者表述的口吻似乎有些冷漠，他们关注的是学生对“怎么样”、“为什么”的推导，当然，这样同样考查了学生的阅读能力。再来看一下美国版的练习题设计：“海伦・凯勒这样安排她获得视力的这三天，你认为她能够大体掌握生活的全貌吗？在你这样‘有视力’的人眼里，什么是真正的生活？”我们会发现美国版的练习题似乎更注重对学生的关怀，让我们感觉设计者在和教科书的使用者进行一场具有启迪意义的对话。那么我们在练习设计上是否也能加强对话教学策略呢？
　　4.在实践上，练习设计要增强操作性
　　这类问题主要表现为：（1）练习设计缺少提示性指导，学生无从下手。如苏教版第3题，“结合文本内容，谈谈你对下列语句的理解。”设计者的意图是落实“课程标准”中“语言层面”，但在具体实施时，由于学生缺少必要的文学鉴赏等方面的知识，导致无从下手，只能在教师的引导下去理解品味，所以从这个角度来说，如果教师处理不好，就会影响学生的理解。但美国版的练习设计更多侧重于问题本身给予的辅助提示，侧重于学生自主自学，可操作性较强。（2）有些练习在现有的条件下完成较困难，需提供背景资料。
　　教科书是语文课程的重要资源，为了切实发挥教科书的作用，必须加强教科书作业体系的建设，这已经得到了母语教材编写者的认可。在苏教版的作业系统中，编者不仅提供了“研习”的方法、“探究”的思路、“活动”的形式，而且尽量减少设计陈述性知识类题目，这样的作业设计无疑有利于学生语文能力的提高。但探索是无止境的，特别是今天，多元文化受到尊重，我们应该努力地向“外”看，不是为了否定自我，而是为了审视，以促进学生语文素养的整体提高。
　　（注：人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册《再塑生命》节选自《假如给我三天光明》。)
　　（作者单位：湖南师范大学）