【良好学习风气的培养】

　　摘要 学风,是反映教学质量,体现学生素质的重要标志。良好的学风,是实现教育目的重要保证。 　　关键词 学生素质;良好学风;教学 　　中图分类号:G641 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)18-0066-02
　　On Cultivation of Good Learning Mode//Zhang Jian
　　Abstract Learning mode reflects the quality of teaching, an important indicator reflects the quality of students. Good learning habits are an important guarantee for achieving the aims of education.
　　Key words quality of students; good learning mode; teaching
　　Author’s address Staff Office, Chinese People’s Armed Police Force Academy, Langfang, Hebei, China 065000
　　
　　1 前言
　　
　　学风,是读书之风,治学之风,更是做人之风,是一所学校的气质和灵魂,也是立校之本。学风的好坏直接影响到教学改革的步伐和教学质量的提高,影响到校风的形成和人才培养目标的实现。培养良好学风,增强学生学习的积极性和主动性,促进学生的健康成长和综合素质的全面提高。
　　
　　2 良好学风的重要性
　　
　　优良学风是学校发展的需要,是保证和提高学校教育质量的需要,更是学生健康成长、个性发展的需要。在学习过程中,班级中良好的学习风气对提高学习效率和质量有着很大的积极作用。良好学习风气在很大程度上影响学校的教学水平,并直接影响学生的学业成绩。学习风气是一种无形的力量,通过潜移默化的作用方式,对学校人才培养的质量起着重要的作用。
　　清华大学王大中校长认为:“一所大学之所以成为名校,很重要的一点就是因为有优良的传统,包括优良的学风和校风。”学校的学习风气主要体现在校园氛围、学生管理、教育载体等方面。美丽幽静的校园环境,高雅、健康向上的校园文化是形成优良学风的重要外部条件。它们会感染、熏陶、激励学生勤奋学习、拼搏进取。优良学风的形成离不开学校的教育和管理。一个有优良学风的学校一定有完整的学生管理工作体系、完善的规章制度、规范化的日常管理工作。学生的优良学风是在一系列教育活动中形成的,因此,学校应创造一切条件,开展丰富多彩的科技文化、社会实践和其他素质教育活动。
　　
　　3 如何培养良好学习风气
　　
　　3.1 确定明确的目标
　　明确的学习目标,是学习海洋中的航灯,可以助人把握方向,做到心中有数。现实中,有的人没有明确的学习目标,如盲人摸象、瞎子抓鱼,东一把、西一把,事倍功半,费力不讨好。现代管理学上有一条公式:效能=目标×管理。其中,目标越正确、明确,效率就会越高,效果就会越好。学习也是这样。学习如果没有明确的目标,就会放松要求,意识模糊,效率低下;反之,效率就会提高。由此可见,确立明确的学习目标是十分必要的。学习目标按范围大小可分为学习总目标、学科目标、分册目标、单元目标、课目标。在实际操作中,可以由小到大,先完成好课目标。著名教育学家巴班斯基在《提高课堂的教学效率》一文中开宗明义地提出:“上课要瞄准最后的结果。”从某种意义上说,课前的目标,就是课后的效果。
　　此外,学习目标按时间的远近还可以分为总目标、学年目标、学期目标、月目标、周目标、日目标。事实证明,目标定得越实际、越具体、越坚定,效果越好。学生应制定符合自己的目标,由小到大,由近及远,由低至高,按照自己的目标去学习,并逐步实现它。
　　3.2 培养良好的习惯
　　学习高效在于良好习惯的养成。时间有限、知识无限,要想提高效率,首先,学生要树立珍惜时间的观念,珍惜每一秒钟的价值、每一分钟的意义。有的学生之间自动开展1分钟背单词竞赛,1分钟智力体操等活动,在学习中,学生惊讶地发现1分钟的重要价值。有的学生给自己规定早自习“提前2分钟进入状态”“闲谈莫过5分钟”,养成珍惜时间的习惯。同时,让他们掌握科学的学习方法,使学习过程系统化,做到预习科学,听课专心,作业认真,复习周到,总结细致。做到不预习不上课,带着疑问进课堂,带着收获走出去;每节课后可用一两分钟把本节课的主要知识放遍“电影”,有问题及时找同学或老师解决掉,不让问题隔夜;作业认真,独立完成。习惯成自然,有了适合自己的方法,又能持之以恒,自会投入到学习中去。
　　3.3 建立长效的激励机制
　　教育心理学认为,人的学习有两大心理因素参与:一是智力因素,一是非智力因素。其中非智力因素虽不直接介入学习,却以动机作用为核心,调节着教学活动的进行,相当于学习活动的发起者和推动者。研究表明:一个人成功的因素中,智力因素(智商)只占20%,而非智力因素(情商)却占到惊人的80%。可见,调动非智力因素参与学习活动,是学生主动学习的重要因素。教师可以试着做到以下几方面,调动学生主动学习。
　　1)创设情境。教师可以凭借融洽的师生关系、自己深厚的教学功底以及多种现代化教学手段,调动学生的情趣,使学生的心理需要得到满足,自觉不自觉地加入到集体学习的队伍中来。
　　2)树立榜样。俗话说:榜样的力量是无穷的。在学习上,每个人可以树立自己的榜样,激励自己向榜样学习。榜样的树立可以是纵式的,也可以是横式的。横式榜样就是指在一定时期内或某次考试中,拿自己的学习状态和成绩与同学相比;纵式榜样是学生可根据自己的几次考试情况相比较,总结经验教训。树立这两种榜样,可以让学生向他人和自我挑战,激发学生的竞争意识,有那么一种比、拼、赶、超的劲儿,调动自己的潜在动力,做到平时难以做到的事。
　　3)评价激励。无论学生的学习方法和途径怎样,最终都应有个好的结果,大家奔的也是这个。所以学生的最终成绩就显得非常重要。在评价学生学得怎样时应做到客观,尤其是要有激励性,让学生感受到成功的喜悦,品尝到果实的甜美,以便今后更努力地学习。在评价时,一定要做到使评语具有激励性,对成绩好的学生,可以激励他更上一层楼,与同班的同学或学生队的同学比;对中等或成绩差的学生,可以让他们与成绩好的同学看齐;对成绩总差的学生,可以对他们说他们成绩的提高要比第一名同学成绩的提高快,提高幅度也大;对于怎么鼓励成绩也上不来的同学,可以说他听课认真,如果他听课不认真,可以赞他作业工整,如果他作业不工整,可以称他出勤好。每个学生身上都有自己的闪光点和可贵之处,只要能抓住这些,让他们认识到自己的价值,肯定自己,就可能会因为一次小小的表扬而塑造一个栋梁之材。
　　4)制造气氛。除了以上几方面,还可以利用教室的环境给学生营造一种氛围,可以在墙壁上悬挂一些名人图像或名人名言,每个人可给自己写条座右铭,身边也可常备一本名人传记,让自己常看常记,耳濡目染,起到潜移默化的作用。教室后的黑板报上可出一些思考题,让他们经常思考。另外,学生之间可以常常研究、交流,造成一种研究的氛围,利用其他学生的外在动力督促自己学习。清代魏源曾说过:“孤举者难起,众行者易超。”大家都要动起来,蔚然成风,利用集体的合力,使个人潜能得到最大限度的发挥。