初中英语写作课案例分析 初中英语整合阅读与写作教学案例分析

　　一、问题的提出 　　 　　阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是培养学生英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读书是写作的基础，读得越多，学生才有足够的语言积累。阅读的过程事实上是学生模仿写作的行为，学生在阅读的过程中可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧，获取写作的经验和素材，学会用英语行文、表达思想的能力。通过大量的阅读，学生可以不断扩大词汇量、积累素材和增强语感，并逐步养成用英语思考的习惯，从而提高写作能力。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。读和写的关系相当密切，互为促进。但在教学中却常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，很显然学生的写作能力还相对滞后。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。
　　
　　二、问题的分析
　　
　　针对这一现象的出现，本人认为主要有以下几个方面的原因：
　　1.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏，从而导致学生对写作文觉得无话可说，甚至无法用英语把想法表达出来。
　　2.学生的语法基础较弱，对句子结构的组织能力不够，尽管口头表达能力有所提高，但往往写出文字就会语法混乱，经常使用中文翻译的形式来组织句子，导致每个句子都存在着句法结构、固定短语用法以及时态不恰当等错误。
　　3.学生对阅读策略及其写作策略掌握的不够好，对于阅读文章中的篇章结构、语段设置等缺乏应变的能力，致使写出的文章出现篇章意识差，行文紊乱，整篇文章不知所云等现象。
　　4.英语新教材内容多，词汇量大，而一般学校又不可能开设专门的写作课，我们教师往往为了赶教学进度，根本没有时间去对写作进行专门的练习。教师即使每周布置了几篇，总是因为种种原因而无法使每篇文章都能认真点评或修改。因此，学生的写作训练少也是导致写作能力薄弱的原因。
　　为了解决初中英语写作这一难题，达到英语新课程标准的写作目标，英语教师从初一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿整个初中英语教学的始终。教师在日常教学中要精心设计课堂教学环节，利用一切教学手段激发学生的写作兴趣，结合教材与时代相结合的原则，融课堂教学于现实生活，多利用一些学生喜闻乐见的材料，挑选学生熟悉的话题进行写作。在教学中加强口头表达能力和语感培养的同时，更要重视阅读与写作的整合，培养学生的英语阅读及其写作策略，在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识、训练篇章理解能力，通过以阅读带动写作，从而在真正意义上提高初中学生的英语写作水平。
　　
　　三、阅读与写作教学的整合案例
　　
　　主题内容：英语新目标（八年级下）Unit 3 Reading: Do you remember what you were doing?
　　设计意图：旨在让学生运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
　　教学目标：1.培养学生的阅读及其写作策略。
　　2.培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力。
　　3.检验阅读与写作整合的效果。
　　课时安排：1课时。
　　 实施过程：
　　Step 1：Lead-in Before You Read
　　利用多媒体展示拉萨发生打、砸、抢骚乱事件、纽约世贸大楼被毁图片以及历史上发生的美国林肯总统及马丁・路德・金遇刺事件等一系列图片，激起学生对恐怖主义者破坏和平的丑恶行径的无比憎恨, 激发他们的爱国热情。然后再用多媒体展示我国所取得的伟大成就，比如：北京奥运会的举办、神州五号、六号上天等，通过引导和提问，使学生对国家取得的重大成就产生无比的自豪感，对祖国的热爱之情更加强烈。然后提问“当这件事发生的时候你正在干什么？”让学生进一步掌握该句型的用法，同时教授了本课阅读文章中要出现的一些生词，为下面的阅读埋下伏笔，完成了对学生的第一次语言输入。
　　Step 2：Reading Comprehension
　　这是一个学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生接受语言输入的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
　　1.Let students go over the strategy（阅读策略） and put it into practice.
　　2.Let students read the passage quickly and find the main idea of each paragraph and underline them.
　　3.Ask some students to say the main ideas and then explain: The first sentence of each paragraph is very important. It is the topic sentence of the paragraph.
　　4.Ask questions and let students answer them.
　　① What is the important event?
　　② What did it happen?
　　③ What was Robert Allen doing when he heard the news?
　　④ Were there any terrible events in modern American history?
　　⑤ What are the important events in China?
　　5.Ask three students to match the events with the correct dates.（例略。）
　　通过前面的伏笔和对生词的预先处理，学生对文章的理解难度降低。要求学生快速阅读文章，找出文章的中心思想及每个段落的主题句，然后，以提问的形式来检查阅读的效果，再通过连线与填表格的形式来巩固文章中出现的信息，从而实现“以线带面”的阅读策略，达到提高学生阅读能力的目的，也为下面的写作进行了第二次语言输入。
　　Step 3：Pre-writing
　　Task 1: Choose one topic from the events above and talk about what’s the good thing and what’s the bad thing.
　　Task 2: Do Group work: What event do you still remember well? Please tell your partners the dates and say why you remember and try to write them down.
　　Task 3: Discuss: Do you think something good can come out of something terrible?
　　在此环节中，本人设计了3个任务：从单个学生到小组互动再到全班讨论。先由几个学生通过对刚才的背景知识以及阅读课中曾经出现过的事件进行回忆和归纳，寻找相关的信息，说说记忆中的好事和坏事，同时锻炼学生的口头表达能力，对于出现的差错给予及时的纠正，并让学生学会使用阅读策略中的主题句技巧，注意表达的先后顺序，从而达到句子到语篇行文的目的。然后安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己记忆中印象最深的事情，并相互交流信息和比较讨论各自的看法，把口头表达的任务落实到全班，给每人一个锻炼的机会。在小组讨论之后，各组派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。最后通过讨论的形式把本课的主题推向高潮，“坏事能否变成好事”的话题让学生的情绪再次高涨，所有的学生都纷纷发表自己的见解，在学生中引起共鸣。本人觉得教师在安排这一环节时的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。
　　Step 4： While-writing
　　Task: Write about an event that you remember well, paying attention to the topic of each paragraph.
　　For example: Liu Xiang won the gold medal at the 2004 Olympics.
　　Beijing was made host for the 2008 Olympic.
　　Shenzhou Ⅵ went in to space.
　　The terrible earthquake happened on May 12th in Wenchuan, Sichuan Province.
　　学生经过相互交流、合作完成信息搜集任务后，获得了较为丰富的写作材料，所以都觉得有内容可写了。此时教师可巡视全班，要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整、内容是否全面、条理是否清晰、布局是否合理、逻辑是否连贯、有无语法错误或“汉式英语现象”等，此时教师的主要任务是监督、帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分表达自我。
　　Step 5： Go for it
　　Task1: Exchange the students’works to enjoy and edit to get some suggested improvements.
　　Task 2: Choose the best article and read it out in front of the class.
　　学生初稿完成以后，尽管也已进行了自查，但往往自己发现不了问题。因此，此时让学生讨论互改作文是一个必不可少的环节，而教师在这一阶段要起到组织者和指导者的作用。教师可安排4人为一组，一人任组长（平时就可固定），教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同学的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。同时也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去共同完成任务的过程，有助于学生养成与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。
　　 接着，教师可选择几组学生，由组长把选出的优秀作文向全班同学宣读。在这一阶段，教师起到的仍然是组织者、参与者和指导者的作用。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性、准确性、流畅性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最佳作文和合作最好的组。
　　最后，教师可及时对学生作文中带有普遍性的问题和一些典型性的错误进行点评，及时将信息反馈给学生，同时尽量给学生提供参考范文。这样就可以使讲评具有时效性，学生通过写作得到启迪，从而掌握写作技能，提高写作能力，真正让写作策略落实到每位学生的心灵深处。
　　
　　四、教学案例分析
　　
　　1.灵活运用教材，掌握体裁、文章结构，为写作储备丰富的语言知识
　　初中英语教材的阅读教材多以记叙文为主，教师可在教学中对文章进行归纳整理，理清文体和文章的基本特征，以便于学生在写作时套用文章框架，出口成段，落笔成文。同时在阅读过程中扩大学生的词汇量，加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固，并且积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。
　　2.优化教材中的语法，活学活用，有效遏制中式英语现象
　　语法能力是阅读与写作的基础。学生只有在掌握一定语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行分析，才能写出多变的文章。教师不能就语法讲语法，可通过比较，观察等方法让学生自然地去发现和捕捉句子结构的信息。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断接触，自然而然地形成对英语的感性认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。
　　3.采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识，将阅读与写作整合落到实处
　　合作学习中的信息互动是一种多边活动，不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生、生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目标语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人共同学习，促进学生的认知与情感的全面发展。教师在指导学生写作时要充分重视过程与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，要培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标，将阅读与写作整合落到实处。
　　（作者单位：浙江省仙居县安洲中学）