高校教师继续教育_论高校“两课”教师的继续教育问题

　　一、高校“两课”教师继续教育的紧迫性 　　 　　(一)高校“两课”教师继续教育是适应时代发展的必然要求 　　进入新世纪，国际国内形势都发生了深刻变化。从国际形势看，社会主义处于低潮，经济全球化和政治多极化进程加快，各种思想文化相互激荡，对大学生思想形成了极大冲击；从国内形势看，改革开放的不断扩大和社会主义市场经济的深入发展，也引起了人们思维方式、思想观念、价值取向、人生态度等发生一系列变化，这些都在不同程度上影响着大学生。他们迫切希望“两课”教师能给他们提供理论指导，帮他们理清头绪，明辨是非。因此，“两课”教师必须时刻保持高度的政治嗅觉和社会责任感，及时捕捉国内外政治、经济等方面的风云变幻，认真研读党在不同时期的路线、方针和政策，并将其准确无误地传递给学生，帮助他们提高马克思主义理论水平和思想政治素质，坚定共产主义信念，成为有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。同时，随着科学技术的进步，校园网络的快速发展，多媒体教学、网上教学已成为高校普遍采用的新型教学手段。近几年，“两课”在各高校所遭遇的尴尬，既有教师对学生关注的热点问题不能给以满意解释的原因，也不排除“两课”教学形式单一因素。“两课”教师只有不断学习、不断研究、不断进取，才能赢得学生的尊重与热爱，取得良好的教学效果。
　　
　　(二)高校“两课”教师继续教育是教学对象变化的客观要求
　　目前在校的大学生与上个世纪80年代、90年代的大学生不同，随着对外开放的不断扩大，大量西方的文化思潮、价值观念、生活方式对大学生形成巨大影响和冲击；国内社会经济成分、社会组织形式、就业形式、利益关系和分配方式的日益多样化，社会思想的日趋活跃，对大学生既有正面的影响，也有负面的影响。特别是1999年高校扩招后，更高的大学入学率使学生的水平不再是同质的了，呈现出一定的差异性，校园里出现了家境富裕的大学生和贫困大学生群体的强烈对比，他们的学习兴趣、风格、关注的事务也有很大的不同。当代大学生思想活跃、善于思考、兴趣广泛，对教师的要求也相应提高。教师必须认真细致地给学生讲清哪些是必须长期坚持的马克思主义基本原理，哪些是需要结合实际加以丰富发展的理论判断，哪些是必须破除的对马克思主义的教条式的理解，哪些是必须澄清的附加在马克思主义名下的错误观点，坚定他们对马克思主义的理论信仰。同时，还必须学习教育学、心理学的有关知识，多了解学生、研究学生，知道他们的所思所想，有的放矢地备课、讲课，这样才能收到好的效果，否则，必定事与愿违，事倍功半。作为“两课”教师，还有一个重要任务就是帮助学生确立丰富的人文精神，和谐的生活方式，丰富的个性精神，以及健康的心理品质。这些，都要求老师要不断地学习，以丰富、充实和提高自己。
　　
　　(三)高校“两课”教师继续教育是教师自身变化的客观要求
　　随着社会发展，对人才的要求越来越高，同时也就对教师素质和能力提出了全方位的挑战。目前，世界各国不约而同地提出了“完整型”或“全能型”教师要求。美国肯特州大学教师教育改革方案中提出了“完整型”教师的概念，认为现代教师必须是学者，但学者只解决了教什么的问题，还必须解决怎样教的问题。因此，教师还应是个“教学者”。同时教师工作的成效往往有赖于他们是否与学校管理者、教育同行、社会各界，特别是学生群体建立良好的交往关系，教师还必须是个良好的交往者。一个教师还必须善于运用自己所学知识，在教学中果断、恰当地判断问题，有效地解决问题，因此又是果断的决策者。日本把现代教师素质分成思想道德、科学文化、身体心理等三大方面，把教师的能力分为五种，即富有成效的教学和学习指导能力；对学生强有力的生活指导能力；理解和把握学生心理的能力；教育管理的能力，独立的自修能力。我国一些学者则提出，21世纪的教师应做到“三高”――高素质、高质量、高水平。因为教育的最直接实施者就是教师，教师的专业知识、教学技能、教学理论素养，都直接影响到教育教学的效果。教师只有不断学习，不断增长自己的才干，才能更好地胜任教学工作。
　　
　　二、高校“两课”教师继续教育存在的主要问题
　　
　　“两课”作为对大学生进行思想政治教育的主渠道，“两课”教师责任重大，加强“两课”教师的学习教育是当务之急。然而，很多高校的实际状况却不尽如人意，高校“两课”教师的继续教育主要存在两大方面的问题：
　　
　　(一)从校方来看，学校对“两课”教师只提要求、增压力而缺乏实际行动
　　高校“两课”教学一般是由学校党委直接领导的，各校党委都十分重视“两课”教学工作，但对“两课”的实际支持力度则各样很不平衡。谈到“两课”教学效果，人们更多的是指责“两课”教师不思进取，疏于教学和科研，不认真研究新情况和新问题造成的，很少涉及学校对“两课”课程建设的实际投入。由于“两课”教师在科研方面的弱势，科研课题少，经费欠缺，在学校教师队伍排名中，“两课”教师总是排在最后的。此种情况，本来是需要学校给予大力扶持的，由于经费欠缺，“两课”教师集中学习、出外考察的机会极少，甚至连一些必要的学术会议都极少参加，失去了好多宝贵的学习提高机会。
　　
　　(二)从“两课”教师自身来看，对继续教育的紧迫性并没有足够的认识，自觉程度低
　　特别是部分年龄偏大的教师，认为自己从教多年，对学生的情况了如指掌，教学上也已形成自己的独特风格，没有继续学习进修的必要了。近几年随着扩招，学生数量的大量增加，合班大课的情况下，教师的工作量明显增加，与学生交流的机会越来越少，距离逐渐拉开。每年这样大量的重复性劳动对教师而言绝不是享受而是变成了一种折磨，教师每天疲于上课，没有时间静下心来搞科研，久而久之，这样的教学必然令人生烦，自然不会全力投入了。这在客观上一方面影响了“两课”教学的效果，另一方面也使得教师自觉学习、为搞好教学不断充实提高自己的欲求大幅度降低。
　　
　　三、高校“两课”教师继续教育的实现途径
　　
　　针对上述高校“两课”教师继续教育存在的问题，我们必须采取及时有效的措施，帮助“两课”教师解决这一迫在眉睫的问题，把中央关于加强和改进大学生思想政治教育的指示精神落到实处。加强高校“两课”教师的继续教育可从以下几个方面人手：
　　第一，抓好新上岗教师的职前培训。教育本身是一门综合性的学科，涉及人类的情感、认知、心理等多种因素，有自身的发展、运作规律，并不是任何一个接受了高等教育的人都能胜任教学工作，必须经过系统的教育理论、教育心理学的培训，才能了解做好教师工作需要注意哪些问题，怎样与学生沟通，采取什么样的教学手段让学生轻松愉快地接受新的知识。如果教育者对教育教学规律一无所知，即使花费了很多心血，也很难得到学生的认可。因此，这种职前培训是必要的，目前，很多高校都很重视这一工作，初进校门的青年教师经过培训上岗后，经过一段时间的锻炼，都会有不同程度的提高。
　　第二，抓好现任教师的在职学习。现任教师的在职学习包括学历教育和进修学习。这几年，很多高校都制定政策，为加快学校自身建设大量引进高素质人才，高校教师的学历层次普遍提高，没有博士学位想在高校谋到就业岗位一般而言是很难的。在职教师职位评聘的学历压力也在明显增强，这就迫使部分在职教师、特别是青年教师采取在职学习的方式，一边教学一边攻读硕士、博士学位，其费用一般是自付的。“两课”教师队伍的学历构成发生了明显的变化，拥有硕士、博士学位的人增加了，“两课”教学的面貌也发生了较大的变化。此外，诸如短期的到国内其他高校进修及出国进修，也是教师在职学习的一种形式。不过由于“两课”教师教学任务重，经费又短缺，很难获得这样的机会，特别是出国进修对于他们来说几乎是一种奢望。这需要学校给予一定的政策支持。
　　第三，教师的自我教育。这是目前高校“两课”教师实现继续教育的主要途径。随着知识更新速度的空前加快，一个教师，即使是一个很勤奋的教师如果死守着过去学的知识，死抱着过去那套现成的经验和方法，是绝对行不通的。特别是“两课”教学，社会在不断地发展变化，出现了许多新情况和新问题，如果教师不去积极主动地研究，不能给学生做出有说服力的解释，学生对“两课”就会产生极大不满。高校教师与其他社会群体比较，有更强烈的学习欲求并具备一定的自我教育能力，只要教师充分认识到不断学习、不断提高自我的重要性和紧迫性，他们完全可以在无人组织的情况下实现自我教育和发展。
　　
　　作者单位：装备指挥技术学院　北京青年政治学院
　　[责任编辑：王红军]