语文课堂提问艺术初探 [语文课堂的提问艺术]

　　广大语文教师在长期的教学实践中，普遍认识到课堂提问是语文教学的“常规武器”，是新课程改革的重要形式，是大面积提高教学成绩的必要手段。作为一名优秀的语文教师，应该能够通过课堂上的艺术性提问激发学生兴趣。从而沟通师生情感，及时获得信息反馈，创造和谐愉快的教学情境，优化课堂结构，提高课堂效率。但在平常的教学中，许多教师以问代教，问而不思，问而无度的现象普遍存在。为克服以上弊病，笔者认为提问应注意“六度”。
　　1、角度。即课堂提问的角度要力求新颖，教师应别具慧眼，善于设疑、引疑、解疑，可以直接问，也可以迂回问；可一题多问，也可以多题一问。要始终围绕教学目标，尽可能的选择新颖的角度来提问。当然提问角度的新颖与否主要是从激发学生的兴趣来考虑。要善于提出学生感兴趣的问题，让学生积极回答，取得良好的教学效果。比如教法国作家都德的《最后一课》，为了让学生把握主要的情节，可以让学生在读完课文后，尝试化繁为简，把全文的内容用一个字来概括，这样就能调动了学生的积极性，激起了学生的学习兴趣，这一新颖的提问角度获得较好的教学效果。
　　2、坡度。教师在设计问题时要围绕教学目标和学生的认知特点，由浅入深，由易而难，步步设坡，引导学生拾级而上。使学生对一篇课文的理解分析综合有序有质地进行。比如教学《伟大的悲剧》，文章虽然很长，但教学时可采用以下几个步骤：①引导学生先分析“悲”这个词的含义，从不同的角度来分析；②再分析既然“悲”为何又“伟大”；③进一步分析“悲”和“伟大”是否矛盾；④最后总结悲剧中几个人物的优秀品质，得出全文的主旨。这样几个有难度的问题依次解决，学生有较大的学习兴趣，对文章的理解也较深刻透彻。
　　3、广度。语文教学的广度既指知识覆盖面的涉及度，同时也指学生的参与度。要以教学目标为中心，注重知识点的辐射和迁移，把握课文的整体性。既要注意点又要以点带面，使学生通过对点的认识来形成对课文内容的整体性把握。同时提问应面向全体学生，调动全体学生参与思考，不能局限在个别优秀学生身上，以利于大面积提高教学质量。
　　4、密度。课堂提问的密度虽然没有绝对的标准，但其基本原则是不能违背的。即把握学生的认知水平和心理发展规律。随年级的提高，教师应减少提问的密度，特别是减少一些低思维度的问题，保留一些有较高思维度的问题；而与此同时学生的提问度应逐步提高。当然不同的课型密度也应有所区别，教读课应多于自读课，文言文的教学应多于现代文的教学。
　　5、温度。提问应把握恰当的时机，既有适当的预热，又有恰当的火候。要较好的控制课堂提问的温度，主要应从以下几个方面人手。
　　①心理状态的调整。教师提问首先要注意调整学生的心理状态，使学生有充分的心理准备，只有把学生的心理状态调整到有利于激发思维的状态时，适度的提问才会对学生的思维有积极的引导作用。
　　②知识的准备。课堂提问的有效性在于以问促思，引发学生对课文内容的深入理解。这就要求教师对学生已有的知识水平或解决问题的现有能力有充分的了解，对解决问题需要的知识做必要的梳理引导，以利于学生在现有水平上解决新问题，获得新知识，深化教学内容，把知识转化为能力。
　　③恰当的激励。德国著名的教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因而对不同学生回答能力的差异性，教师要进行适当的点拨、评价。使不同层次的学生都能受到鼓舞，特别是差生，教师更要因势利导，授之以渔，使其掌握学习和思维的方法。
　　④适时激趣。语文学科的特点决定语文教学不能是一潭死水。因而优秀的语文教师能够在提问时适当的激发学生的兴趣，营造快乐的学习氛围。语文教材本身及教师要表达的语言所蕴含的理趣情趣谐趣智趣等，要通过提问表现出来。设疑激趣，努力营造或诙谐或庄重或轻松的课堂氛围和问题情境，激发学生对学习的热情，使提问在学生的亢奋状态下进行，往往收到意想不到的良好效果。如鲁迅在北大讲授《红楼梦》时，问学生一个问题“林黛玉你们爱不爱?”学生一时难以回答，但有一个同学反问“周先生爱不爱?”鲁迅回答：“我嫌她有点哭哭啼啼。”风趣幽默，一下子抓住了学生的注意力，让学生在会意的笑声中很快进入了作品的情境。
　　总之，教师提问的温度要在教学的过程中适时调控，在学生的知识和心理达到临界状态时，教师鼓励性的提问能够营造和谐愉快的气氛。
　　6、适度。课堂提问要克服满堂问的倾向，要坚持适度的原则。对提问的时机和内容要有效的控制。
　　①适时――时机的选择。大量的教学实践表明，提问只有在关键时刻提出才能有效的调动学生的积极性和创造性，才能突出重点，突破难点。起始问，中间问，总结问，连续问，间断问，或激趣，或延伸，或对比，或发散，或浓缩，都要有利于教学目标的实现，启发学生的思维。
　　②精要――内容的选择。教师在设计问题时，要善于浓缩教学过程。问在精要处以达到知识间的相互渗透，把握好课文的突破点，以一当十。
　　③停顿――答问时间的控制。教师提问后，要适当停顿，留给学生一定的时间思考。如果过早地把答案告诉学生，就起不到提问的作用。
　　总之，课堂提问作为新课程改革的一个必要手段，体现了语文教师驾驭教材，体察学情的能力。只有深入地探究课堂提问的艺术，努力做到课堂提问的“六度”，激思巧引，相机而问，才能达到提高课堂效率的目的。