【论中职英语教学的情感策略】中职学校招生方案策略

　　 [摘要] 情感是影响英语学习的一大因素。情感的缺失直接导致了中职英语教学的低效。本文从教学两个主要因素――教师和学生的角度入手,提出了提高师生情感因素的设想和具体措施,运用情感策略来实现职校英语教学效益的最大化。
　　[关键词] 情感 职校英语教学 教师 学生
　　
　　一、问题及成因
　　在改革开放的今天,英语学习的重要性是不容置疑的,因此,几乎所有的职业学校都以公共文化基础课的形式开设了英语课程。然而,职业学校的学生通常是普通高中挑剩下的,从一定程度上讲是初中进入高中阶段的失败者,英语更是他们学习链条中最为薄弱的一环。在经历了小学、初中学习上一系列的失败打击之后,他们对英语学习丧失了信心和热情。加上进入职高失去了高考这根指挥棒的压力,而作为公共基础课的英语很少与他们所学专业有横向联系,因此学生愈加心存散漫,不少学生甚至干脆放弃英语学习。更为严重的是,这种始于英语学科的厌学情绪极有可能会潜滋暗长蔓延到整个学习情绪和态度中去,从而影响到职业教育的成功与否。
　　影响英语学习主要有两个因素:母语和情感。前者对外语学习的迁移客观存在,而后者却是可以通过有意识的努力、培养来促进外语学习。情感是学习的发动机,对人的认知活动起着动力和组织作用。情感出现障碍会导致学习的停顿。“差生”的形成正是由于学习进程中的失误积累而成的,只要及时补救这些失误,“差生”可以转变成好学生。这就需要英语教师在教育教学过程中投入自己的情感,挖掘学生的情感,建立温馨、真诚、和谐的情感氛围。只有优化师生关系,进行师生情感互动,才能使职校英语教学的效益达到最大化。
　　二、设想与措施
　　教学是师生双边交际活动,其间不仅有认知方面的信息传递,还有情感方面的信息交流。因此,教学活动是一种知情交融的复杂活动。如何挖掘教师、学生这两大要素的情感内涵,调动情感积极性,将直接影响教学活动的成败。
　　(一)教师情感策略
　　教师是教学活动的组织者和管理者,教师的情感起着关键性的激发、调节作用。我们可以通过以下措施来提高教师的情感:
　　1.健全素质
　　教师情感素质滞后影响其教学能力,进而降低教学效果。那么,英语教师又该具备什么样的情感素质呢?人的情感素质取决于个性品质,内在的品质特征指身体健康、智力正常、性格坚强等;外在的即通过教育而形成的则是爱岗敬业、知识渊博、专业精通等。前者很大程度上受制于先天因素和成长环境,后者则侧重于教师本人对自身、对职业、对学生的定位和态度。所以,教师首先只有具备高尚的道德修养和职业情操,才能以对人对己负责的态度踏实而热情地投身于教育事业。其次,教师要加强自我学习,以先进的学科教育理论来指导自己的教学实践;坚持阅读各种英文报刊,不断更新自身的专业知识和技能。另外,充分发挥教研组作用,开展各种旨在提高教师素质的教研活动,教改实验、课题研究等来促进教师将理论与实践相结合,不断创新推动教学向纵深发展。
　　2.合理期待
　　“普高热”的持续使得职业学校的生源质量大大下降,大多数职校学生认为学好英语是世界上最困难的事情,他们做不到认真学习,也很难享受到成功的喜悦。这些英语学习的情感体验在空虚、懒散、逆反或自卑等状态下游移不定的学生们毫无例外地被冠以“学困生”头衔。鉴于此,职校英语教师要在思想上彻底消除“学困生”这一观念,并明确这一点:我们所教的这些学生可能考不上重点大学,可能不会出国深造,他们中的大多数将会留在我们这个城市,他们将是我们这个城市未来的主人。具体落实到教学上,英语教师要正视学生学科基础现状,给自己设定合理的期望值。对于学生的努力和取得的成绩,哪怕只是微不足道的进步,教师也要毫不吝啬地给予发自内心的认同和赞赏,给学生信心的同时也给了自己信心和力量。
　　3.信任学生
　　“人才”首先是人,然后有才。教育只有被作为完善和发展个性的一种手段――使人成为人,才能谈得上对社会的作用和意义――使人成为才。因此,尊重、信任学生就成为了教师情感策略中不可或缺的成分。学生,尤其是英语基础较差的学生,在他们感受到教师的厚爱与信任后,就会产生自尊、自爱、自信、自强等积极情感,从而激发其克服学习困难的勇气和努力学习的热情,英语学习的效率和成绩就会明显提高。所以,抓好学习困难生的情感调控尤为重要。事实上,相当多学生的学习困难并不是由智力低下造成,而是由于教师长期忽略学生心理全面发展和优良个性品质的培养,从而导致情感信息中断的结果。这种情感失误的积累加剧了双向恶性循环。一个在英语课上屡遭失败的学生,不可能喜欢英语课。因此,教学中教师要尽可能地创造条件让他们有获得成功的机会,使学生在教学情境中感到自信和安全,这样才能不断强化学习动机,充分挖掘出学生的学习潜能。
　　4.以情动情
　　爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源,也是英语教学中实施教师情感策略的出发点。英语教师要重视与学生的思想情感交流,做他们的“良师”兼“益友”,以平等亲切的态度,用真情实感去理解、关心他们。只有当学生觉得老师可亲、可敬、可信,师生的情感才能融洽,学生才喜欢接受来自老师的信息,“亲其师而信其道”,形成一个可喜的良性循环。同时,在课堂教学中,教师把教材中蕴含的情感内涵用丰富的面部表情、得当的肢体语言、热情洋溢的语音语调演绎出来,这种爱学科、爱教学的情感流露,对学生是一种外部刺激,提供着情感上的启示和参照,使他们对教学内容产生共鸣,极大地提高了课堂教学质量。
　　(二)学生情感策略
　　学生是学习活动的主体,是处在身心发展过程中尚未成熟的个体。职校学生由于其基础教育阶段学业上的弱点时不时地触动他们心底的隐痛,导致他们的情感具有消极趋向性,这对他们的学业质量甚至是身心健康的发展十分不利。因此,采取积极的学生情感策略就意义非凡。
　　1.重树自信
　　中职学生经历了中考失败打击,以落榜者的身份跨入职业学校,承受着沉重的情感压力,不少具有自卑心理,有的甚至于偏激或叛逆。因此在教学中渗透自信教育显得尤为必要。帮助学生树立自信心可以激励学生坚持不懈、不断进取。职校生在初中(或小学)阶段由于种种原因,错过了一个与英语学科相互亲近、彼此欣赏的机会,导致他们的英语成绩一蹶不振。幸好现在机会又来了――同学们进入职校,开始了崭新的专业学习,拥有一个平等的新起点。教师可以把英语教学和学生的专业发展结合起来,选编、传授一些专业英语知识,使学生在学专业、爱专业的情绪感染下学英语、爱英语。在教学中,及时发现学生的闪光点,表扬他们的点滴进步,这都有助于学生改变自我评价,增强英语学习的自信心。
　　2.激发兴趣
　　兴趣永远是最好的老师。学生只有主动积极地、发自内心地去进行英语学习,那么成绩的取得和提高就是水到渠成的一件事情。所以培养学生对英语的兴趣是关键。在平时的教育教学中,英语教师可以从多方面着手来培养和激发学生的学习动机和兴趣。如在教材的选编上,可以精心选择一些学生喜欢的、能够使他们投入情感的题材,以文字、图片或多媒体放映的形式展示出来,引起学生的情感共鸣,使他们在乐学的过程中获得相应的情感体验。同时,把英语从课堂里解放出来。组织学校的或专业内的各种活动来拓展学习领地。如组织英文歌曲比赛、英文诗歌朗诵比赛、英语角、英文原版片大展播等。寓教于乐,让英语学习成为一件快乐的事情。
　　3.降低焦虑
　　人类一切情感的形成和发展皆以需要的满足与否来衡量,需要满足时会产生愉快、喜悦等积极情感,反之则可能产生痛苦、恐惧等消极情感。职校生在英语学习中的消极情感,正是他们痛苦、自责、逃避但又不甘心彻底自我放弃的矛盾心理写照。这种情况下英语教师可以通过与学生友好地接触交往有目的、有意识地帮助学生分析自己的能力,认识自己的长处和不足,调整好期望值,确定适合自己实际的发展目标。同时营造宽松健康的学习环境,加强班级文化建设,开展具有渗透和暗示作用的心理健康教育活动,使学生受到潜移默化的影响,降低焦虑水平。和谐的师生关系、积极的人际交往使学生的安全感、归属感与互爱、自尊等基本需要得到满足。一个人的基本需要得到了满足后,才会具有最充分旺盛的精力来弥补不足、开发潜能。
　　4.激活课堂
　　课堂是开展教学活动的第一阵地,营造一个可以使学生投入热情、宣泄感情、荡漾激情的课堂环境势必会对他们的学习活动产生事半功倍的效果。情感是在一定的情境中产生的,为此,我们可以“以境育情”,即创设环境来诱发学生积极的情感体验。具体可以通过以下方法:(1)情境展示法。在教学中我们可以借助诸如投影、录像、音乐、漫画、小品等手段来展示一些直观、具体生动的教学情境以感染学生,如以情导入,激发兴趣;情深之处,点拨质疑;情酣之处,作好升华。(2)情绪渲染法。我们要特别重视语言直观教学,通过丰富而直观的表情、恰到好处的身体语言等方面的情绪渲染来增强教学效果。(3)自我体验法。让学生在某种和谐的活动中,产生自我促动、自我激励、自我教学的效应。
　　三、思考和结论
　　2003年教育部出台了《普通中学英语课程标准》,明确提出情感、态度是课程目标的重要组成部分。遗憾的是,对于中职英语教学中的情感渗透,却显得重视不足。在教学中,我们不少碰到这样的情况:学生对所学专业的期望值很高,同时也付诸实际的努力来提高专业理论知识和实践操作水平,以求获得一技之长,为以后的工作做准备。但对于公共课的英语他们觉得无足轻重。在他们看来“我不考大学、不出国,英语成绩好坏又不会影响找工作”,甚至他们的父母亲也持类似的态度。这种消极的学习态度的直接结果是学生英语成绩的每况愈下;更为严重的是导致了他们心灵深处的狭隘功利主义思潮的泛滥。其实广义上的学习,更多的体现了一种人文精神,即学习英语(或其他事物)是人的发展的一部分。在工具理性肆虐、功利主义泛滥的当前形势下,这种体现人的自我修养、自我发展的情感精神文化就显得弥足珍贵。
　　21世纪是优胜劣汰、竞争激烈的时代。如果人们一遇困难就消极应对,那他永远是情感上的懦夫,生活中的弱者。因此,职校英语教师不仅要关注学生的在校成绩,更要关注学生的未来发展。在教学中最大程度地挖掘自身和学生的情感内涵,拓宽情感外延,找出两者最佳情感契合点,让学生重拾英语、重拾信心,让英语和英语学习再一次走进我们同样渴望成功的职校学生们的心灵,实现“春风又绿江南岸”美妙蓝图;同时,培养学生积极的情感策略让他们勇于面对现在或今后的种种困难,自强不息成为生活的勇者,也是每一位职校英语教师的份内之事, 责无旁贷!
　　参考文献:
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