诵读在成人英语教学中的作用 大人零基础怎么学英语

　　 [摘要] 诵读是较具争议的教学方法,本文结合一项针对成教英语专业学员的调查结果探讨了成教学员的学习特点,明确了在成教英语教学活动中开展诵读教学的实用性、可能性及具体策略。
　　[关键词] 成人教育 英语教学 诵读
　　
　　一、诵读与“哑巴英语”
　　我们在成教英语专业的27个学员中开展了小型的调查,结果显示,他们中大部分人自我评价书面技能较好,基本能与外籍交流,但一说英语就会紧张,底气不足,所以他们进修的主要目的是提高口语。造成他们与外籍口头交流问题的原因依次是(可复选):81%的学员表示外籍说的英语与原来学校教的不一样,即使是简单的话也不易听懂;52%的学员对自己缺乏信心,认为自己英语发音不准、语调平淡,影响形象,因此尽量避免说英语;其他原因包括词汇贫乏(44%)、文化差异(33%)、内向性格(15%)等。
　　听力和语音问题根源于英汉语发音方面的巨大差异,要理解并跨越这些差异,非诵读不可。首先,当学员大声朗读时,他不仅在读,也在听,经过反复不断操练,听觉神经习惯了这种信号,当别人发出这种信号时,更容易产生“共鸣”,听得更明白。同时,语音面貌也能通过诵读改善,英语对发音、重读等没有太固定的规则,学员只有通过大量、反复的诵读才能有使用英语的感觉,有使用英语的动力,为有效的口语交际打下良好的基础。
　　朗读也有助于解决性格问题,调查表明,朗读是内向型学员唯一比较愿意从事的口语类课堂活动,这可能是他们迈向口语交际的第一步。
　　二、诵读与单词背诵
　　词汇贫乏极大地制约着成人学员的口语能力,尤其年长的学员机械记忆能力有所减退,如何背单词是他们很关注的问题。诵读可以帮助他们掌握拼读记忆法,提高背诵效率。“英语的音标、字母、单词本来就是一个完整的知识结构,三者紧密联系,采用拼读策略,能使学生见其形而知其音,进而识其义,为识记大量单词,尤其是记忆拼读不规则单词打下坚实基础”。
　　诵读可以在一定程度上“强迫”学员建立并逐渐熟悉英语拼写和发音之间的关系,教师只需进行适当引导和反馈,要求学员诵读时对音与形之间的对应关系给予足够的重视,把读与思结合起来,通过这样的指点,有口无心、死记硬背的朗读成了有意识的词汇拼读训练,之后,再进一步强化学员按照发音规律记忆拼写的意识,把机械记忆变成有意识的发音规律的运用,培养学员正确的思维方式,更轻松地背诵单词。
　　三、诵读与语感培养
　　“语感”,即对语言的感知领悟和把握能力,语感能力强,则对语言信息的反应更灵敏,听则清楚明白,说则妙语连珠,写译则文从字顺。反之,则不然。如何培养英语语感?长期坚持诵读是语感训练最重要的方法之一,好的诵读要做到口到、目到、耳到、心到,集中注意力,大声朗读,可最直接感受到语言的韵味,大量准确的朗读能够促使语言材料在大脑中产生较深的印象,形成语言的畅达感、节奏感、情味感等。
　　四、诵读与成人自学
　　成人教育的特点是“自学为主,面授为辅”,学员自学占了很大比重,教会学生有效的学习方法和策略有助于帮助学习者减少学习中的困惑和焦虑,提高学习动力。诵读是可行性较高的自学方法之一。利用现代科技手段,学员在家或在旅途中都可以很方便地跟着课文录音诵读,有条件者还可自我录音,这样更有趣味,也有利于自我评价。
　　五、诵读的课堂教学策略
　　1.诵读前充分准备,诵读形式多样化
　　学员宜在教师指导下,先精听外籍原声,在课本上标注出不完全爆破、缩读、弱读、重音、意群、升降和停顿等语音现象,然后由老师带读,最后根据课文的不同特点,分别采用个人朗读、小组朗读、集体朗读和分角色朗读等,要求做到语音、语调基本正确、流畅,认真体会根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度,久而久之,学员逐渐从不会读、勉强读到会读、想读、爱读。
　　2.诵读材料的难度和诵读速度循序渐进
　　诵读材料生词不要太多,读之前教师可简要介绍材料大意、说话者态度等,但不必涉及细节,理解语篇不是诵读的主要目的,诵读的目的在于练习读音语调,和把文本转换为声音的能力。教师还需要提醒学员有意识地加快诵读速度,如果不能及时提高语速,就需要降低选材的难度,否则,既影响语篇理解,也影响学生情绪。
　　3.对不同的学员作不同的要求
　　同样的语篇,记忆力好、理解力好的学员学得快,可以要求他们以更快的速度诵读,或根据关键词提示进行背诵等。年纪较大的学员模仿能力通常较弱,在读前要多加提示,课后多加鼓励,针对他们思维能力强的特点,可以适当采用同类语篇语音特点归纳、诵读难点交流讨论、互相评价等形式来帮助他们,这是保证他们能长期坚持诵读并从中受益的关键。
　　4.学员诵读后,教师要及时反馈
　　在此过程中,教师不要一味追求单音的准确性,既要擅长发现问题给予帮助,更要关注学员的进步,多给予鼓励,提高学员读的积极性。调查显示,当被问及是否希望老师指出自己诵读中的错误的时候,62%的学员选择希望老师课后纠错,32%的学生希望当堂指出但要求用委婉的方式,6%的学生表示不必指出,所以,对学员诵读中反映的问题是否要当堂指出及如何指出这两个问题,教师要具体情况具体分析。
　　5.把诵读与语篇理解有机结合起来
　　首先,学员读书的声音就代表着他对课文的理解和把握,学生使用的语调能反映出他们不太理解的地方,对这些地方应及时引导学员查阅工具书,辅以例句加以指点。其次,当学员能流利诵读后,教师要提醒学员注意材料中读音、用法特殊的单词、含有语法意义的语言点、文化点、使用频率高的词组,要求学员诵读时给予足够的重视,令学员把每次诵读都看成一次学习的机会,口诵心惟,一遍比一遍读得好,一遍比一遍体会深。第三,帮助学员摘抄精彩语段,要求他们经常诵读摘抄本,面授时互相分享,和老师或同学对话,这样可使学员感到更有趣,更有成功感。
　　现在,终身教育已是大势所趋,成人学员的背景也越来越复杂。同一个班级学员之间的年龄、英语水平也可能有巨大差异,令许多先进的教学法有时也无用武之地,这时不妨试试诵读教学。通过训练,几届学员都反映诵读能有效改善口语能力,使他们和外籍更成功的交流,最终促进他们身份的形成和社会地位的改变。总之,虽然诵读戴着“语言线形发展方式”的帽子,但白璧微瑕仍有其光芒,至少它可以较好地服务于成教学员提高口语的目的。
　　
　　参考文献:
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