[尝试改变自己]怎样脱胎换骨改变自己

　　教研活动是学校最常规的教学活动之一，它为教师提供了一个相互学习的平台、交流的平台，对提升教师的教学理念，丰富教师的教学经验，交流改进教学的方法，都给出了十分广阔的空间。但是，一些教师对教研活动却缺乏一种主动学习的意识或者说是主动学习的能力，面对优越的学习条件和机会，常常不能做到学有所获。怎样提高教研活动的效益，让自己在每次教研活动都学得更好呢?我的体会就是：对每一次活动，要给自己定一个基本目标，要注重在活动中留心聆听、观察、分析、提炼与目标相关的因素，用心去感悟他人的思想，使学习有针对性。只要坚持不懈，就会提升你的专业品质，丰富你的教育智慧，促进你的专业成长。
　　
　　一、听报告一带着任务听
　　
　　听专家、学者报告，是教研活动的重要形式。但是如果漫无目标地去听或忙于应付笔记，常常不能做到很好理解专家的思想，不能很好感悟专家独到的观点。
　　每次听报告，我都给自己定下―个基本要求。就是：感悟一种观念。思考―个问题，写下一篇心得。
　　听报告我并不求笔记的完整性，只记那些能引起自己强烈共鸣的观点，记下专家讲课中精妙的语言和精练的概括，并在会后认真思考，且将自己的认识写出一篇学习体会。当你注重把这些原来自己想不到、看不到的东西很好地感悟并内化为自己的认识时。你的境界就在不断地提高。
　　记得在新一轮课改刚开始的时候，不仅整个社会对教育改革充满着担忧。学校一线教师也有着许多的困惑，我自己也深感压力重大。恰好这时袁振国博士应邀到南宁作新课程教师培训，我有幸聆听了报告。当时袁博士在报告中提了一个问题： “无论何种教学观念，都不应离开教学的本来价值，问题在于作为一线老师，我们是否很好思考过教学的价值是什么?”这引起了我的很大震动。听报告回来以后，我就这一问题进行了认真的思考和学习、研究，写下了《转变教学价值观念――困惑及其超越》一文。我从“教学为了什么、什么是基础、什么是知识最有效的呈现方式”三个层面谈了自己的认识和理解，最终得出了这样的认识：对于教学，或者说对于今天的教育改革，最关键的其实是我们教学价值观念的改变，或者说是以现代社会的要求对教学价值的一种重新认识或新的诠释，其他(包括课程、教材、评价等)都只是一种载体。当我们反思教学或者进行改革与创新的时候，我们最需要扪心自问的是在我们的学生最需要学习或者说在成长的最重要的时期，他们需要最好的东西、最值得发展的东西。我们给了吗?――我想，这才是教学价值的真正所在!也应该是我们在新课改浪潮中应该坚守的准则!以此提出了自己面对新课改的一种思想，文章发表后受到广泛好评，也让自己在新课改实践中把握住了最本质的东西。我想，这就是听报告应有的一种学习态度。
　　
　　二、听课――学他人之长
　　
　　教学有法，教无定法。每一位老师对教学的思考都不是完全一样的，正所谓“仁者见仁，智者见智”。因此，注重从他人的教学中去吸取经验，感悟经典，提升自己，这是教师专业成长的重要途径。
　　每次听课，我都注重分析、学习他人的长处，并争取与教师有交流的机会，努力做到学为己用。
　　1.听“怎么教”――思考他人对教学的理解力。
　　听课我很注重从下面几个方面去思考：一是讲课思路。教师的教学意图是什么?他是如何由旧引新，如何发现问题，怎样进行铺垫，设计哪些例子，说明什么问题，得出什么结论的?同样一个问题，为什么他能从这样一种角度去引发学生的思考?他是怎么想到的?二是概念辨析。对于数学概念的特征，教师怎样从不同的侧面、不同角度来引导学生进行分析、比较，帮助学生了解概念的形成过程、概念的内涵、外延?教师怎样想到要从这些侧面来提出问题，它对理解概念起什么作用?三是听例题讲解。要努力去思考教师对例题的目的性、启发性、示范性、延伸性、规律性是怎样理解的，了解教师是如何看待问题，又是如何找出解决问题的办法和思维进程的。这样去听课，就会慢慢提升你对课堂教学的整体把握能力。
　　2.寻找“亮点”――思考他人对课的贡献。
　　每位教师都有自己的教学风格和特色，表现在教学上，就是在处理某些问题时一定有区别于他人的“高招”，这会使教学有更强的针对性，这是听课最需思考和发现的东西。
　　我刚到南宁市三中时，曾跟随一位很有经验的老教师学习多年，每次听他的课总感觉他上得比别人更“到位”，后来我慢慢总结发现了他的一个特点，就是每节课他都要花很多心思去设置其中的一个教学环节：对概念、定理、公式的“深化理解”环节。从此我就认真去思考、研究：究竟“深化理解”环节对教学有什么作用?慢慢地，我悟出了一个道理：概念的“深化理解”环节是新授课的关键环节，因为通过对概念特征的辨析，强化学生对概念内涵和外延的理解，突出概念的本质特征，这对学生来说是一种更高层次的思维训练，对发展学生的思维品质起着重要的作用。特别是概念学习的整个过程，体现了很多重要的数学思想方法，这些思想方法在对概念探究的过程中往往是一种朴素的运用，学生并没有意识到，而通过这一环节的点拨、分析、总结、提高，学生对这些数学思想方法的作用以及它在解决问题时是怎样运用的，都会有重新的认识和感悟，长此以往，学生就会形成数学的思想、意识，并内化为自己的能力。“深化理解”环节在教学内容、形式上也是多种多样的，例如怎样用文字、符号、图形三种语言形式来描述概念?怎样对概念问题辨析正误?怎样自主构造例子说明?它涉及哪些数学思想方法?等等。教师可以通过对问题的精心设置来引导学生的思考，这给教师在教学上的创新实践开辟了宽阔的空间。从此，我也注重加强了自己教学中的“深化理解”环节的教学，并不断丰富其形式和内容，使之成为今天自己“问题导学”教学风格特色的一个重要内容。我想。只要用心去听课，我们一定能从他人身上学到很多东西，促进自己不断丰富教育智慧，提高教育教学能力。
　　
　　三、评课――提高教学反思能力
　　
　　评课，是教研活动的重要形式，也是交流教学经验的重要场所。不少青年教师在评课活动中常常比较被动，不能很好参与其中，最主要的原因就是不知怎样人手去评课，待老教师发完言才发现，自己想到的别人说了，自己没想到的别人也都说了，不能形成自己对问题独到的见解、分析，使评课活动不能得到更大的锻炼提高，这是十分可惜的。
　　我觉得评课可从宏观和微观两方面去思考。
　　宏观上看，可抓住几个切入点：一是看教师是怎样组织课堂“对话”的；二是看教师是否营造了“开放”的课堂，是否让学生有思维自由的空间；三是看教师在课堂上是否关注到对学生的情感、态度、价值观的教育；四是看教师是否为学生提供了丰富的课程资源。
　　比如对话。对话可体现在三个层面上：
　　同客观世界对话――_认识性实践。看教师是否教会学生阅读教材，学会与教材“对话”，把接受前人智慧结晶的过程当成对话的过程，学会问“为什么”。当课堂上学生能够对客观世界有自己的判断，当“读书”变成了一种对话，学习就变得“活”起来了。
　　同他人对话――社会性实践。看教师是否创设对话的氛围，引发学生对话的欲望，让学生学会交流，学会从他人身上发现闪光点。当他学会了欣赏他人，他就拥有了―个社会人不可或缺的重要品质。
　　同自身对话――伦理性实践。学会反思，这是完善自我的重要途径，也是教师教学的一项基本任务。当学生在教师教学潜移默化的影响下，学会了扪心自问，学会了修正自我，他就拥有了一份终身受用的宝贵财富。
　　这就是课堂观察!当你注重对这些问题进行思考、分析，你就能在评课中谈出你个性化的见解，也从中对自己的教学有很好的促进。
　　而从微观上看，要思考的问题空间就更加广阔了：从课堂教学设计的科学性、完整性，到教学重点、难点处理方法的合理性，再到对学生学情的分析、准备是否充分，课堂提问具有多少有效性，问题设置是否合理，等等，都是评课中可以广泛讨论的问题。关键在于，我们是否每通过一次评课活动，能真正对一些教学问题提高了认识，并能自觉运用到自身课堂教学的改进上。
　　优秀的教师都是主动发展的，他们的优秀其实也都是从平凡中来，就是做好身边的每一件事，抓住每一个学习机会，主动提升自己。因此，我们要注重改变，要充分利用身边像教研活动这样的优秀教育资源，努力让每一次教研活动都富有成效，都学有所获。
　　
　　(作者单位：南宁市第三中学，广西南宁，530022)