小学数学实践活动课教学探微:小学数学综合与实践课

　　《数学课程标准》把数学学习内容分为四个知识领域――数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，并明确指出，“实践与综合应用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系的、具有一定挑战性与综合性的问题，以发展他们解决问题的能力”。
　　实践与综合应用在不同学段有不同的内容与要求，在第一学段(1年级～3年级)为实践活动，第二学段(4年级一6年级)为综合应用，第一学段要求学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，为此，人教版课标教材在第一学段每学期安排了两次实践活动。
　　纵观教材内容，实践活动以活动为主要形式。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在调查、设计、制作等一系列活动中发现并解决问题，体验、感受生活，因而教学重点不在于知识的学习，而重在知识的运用，让学生学会与人交流合作，发展实践能力与创新能力。
　　
　　一、教学现状
　　
　　目前，在实践活动的教学中存在一些问题，主要有以下几点：1　教学内容涉及面广而杂；2　知识点基本上与前面学习内容重复；3　与考试的关联不大；4　操作起来困难，一节课的时间无法安排一次实践活动，面对这些现状，究竟采用何种教学方式才能达到课程目标的要求?我们一直在思考，在探索。
　　
　　二、教学模式
　　
　　经过几年的努力，我们初步摸索出这部分内容的一个简单的教学模式：课前(准备相关资料：调查、分析、统计……)――课中(展示、汇报与交流)――课后(评价与反思)，下面以年历制作为例加以说明。
　　
　　1　课前
　　将学生按六人一组分好组，小组合作完成以下学习任务：①调查了解各种不同年历的式样；②了解制作一个完整的年历有哪些步骤；③每个同学制作当年两个月的月历并在小组内相互检查、督促；④每个人提出自己制作年历的方案，在小组内交流。统一出最佳制作方案；⑤小组同学一起完成年历制作主题画面的草图设计工作。
　　本段教学可以给学生留一个星期左右的课外时间，以小组长为主。老师给予适当的督查与指导，如调查、了解年历式样及当年月历的制作，可由小组长检查完成，年历制作的式样由小组长安排交流时间，老师给予适当指导，由小组讨论主题后，推选出本组内美术能力较强的同学来负责完成草图设计，并说明这幅图的主题色调及每个部分的颜色搭配，以利于小组同学合作上色。
　　在这个教学过程中，学生走出教室，寻找、观察不同的年历式样，交流自己的设计方案，同组同学互评、择优设计方案等，提高了学生自主探究与实践、与人合作交流及创新等能力。
　　
　　2　课中
　　利用一节课的时间，用课堂教学的形式组织学生经历制作年历的过程，同时组织组与组之间互相展示、交流。
　　①通过提问“关于年历，你了解了哪些知识?”让学生充分展示课前自己调查、观察所得，教师提出本节课主题――制作2008年的年历。
　　②在老师的指导下，归纳出制作月历需要确定三个内容：确定星期几的顺序(日、一、二、三、四、五、六)，确定1号是星期几，确定每个月有多少天，老师提供每个月的l号是星期几的信息，然后学生小组分工，每人制作出两个不同月份的月历卡。
　　③小组合作，把1月～12月的月历卡合成年历，完成画面上色工作，并给本组制作的年历设计好广告词。
　　④展示与交流，利用广告词把自己的创意简单介绍给全班同学。
　　在这个教学过程中，月历制作方法在课前已练习，画面及式样设计课前已在小组内讨论确定，课内只需完成装订与上色工作，并讨论确定广告词，这样，因为许多难点已分散到课前，课堂上所有活动操作学生就能熟练自如，迅速到位，课堂虽然只有40分钟时间，但学生能经历年历制作的全过程，教师们认为一节课时间不好操作的问题也得到了妥善解决。
　　
　　3　课后
　　每组同学轮流把制作好的年历及创意广告带回家，请6个以上的人(父母、其他家庭成员及邻居等)作出书面评价，根据这些评价及班级学生投票，评出谁的创意最好、谁的广告词最佳、谁的画面最漂亮等，在本次评比中，“成长的足迹”(用自己1岁～12岁的生日照片作为每月主题图组合而成)得到了最佳创意奖；把12个月的红色月历卡串成鞭炮形状，广告词为“鞭炮响起来，中国火起来”被评为最佳广告词；“磁悬浮列车”年历被评为最漂亮画面。
　　在这个过程中。学生的行动是积极的。因为自己能带着这么多自己及同伴亲手做的东西去征求大人的意见，是一件新奇而有趣的事情，成人给的评价是多方面的、中肯的，同一张年历，有人从色彩搭配，有人从主题创意，有人从日期书写等方面提出了细小的、具体的意见，如在“成长的足迹”年历后。就有好几名家长写上：2008年正好是你们小学毕业，制作这样一个年历很有纪念价值，而在“中国永远第一”的年历上，有家长作了这样的评价：要有争第一的想法与行动，但要记住没有永远的第一，孩子们在得到此类的评价之后，都很开心，乐意对自己的作品进行反思与修改，真正成为学习的主人。
　　
　　三、结论与反思
　　
　　我们认为，这种实践活动的教学模式树立了大课堂思想。构建了一个开放的学习世界，打通了课堂与社会生活的联系渠道，将课内与课外、校内与校外、教材与社会充分结合起来了，学生在实践活动中获取了知识，形成了能力。
　　“教学生一时，想学生一生”，实践活动课的教学需要我们老师付出更多的心血和努力，尤其是在课前的活动中，组织查找资料、处理信息、交流汇报等诸多环节，均需要教师悉心指导；在小组合作学习的过程中，教师需要主动加入学生的研讨，及时掌握信息和反馈意见，适时调整活动的内容及频率。
　　总之。在综合实践活动的教学中，教师要时刻把学生放在首位，教学设计要结合学生的实际情况。为学生提供充足的探索知识的时间、空间，这样，学生才能体会知识与生活同在的乐趣，进一步激发他们运用已学的知识去研究、探索解决更多的、简单的实际问题的方法。
　　
　　(责任编辑　徐　旺)