构筑实效数学课堂 如何提高数学课堂教学的实效性

　　一堂好课的设计，必定是在教师经过全面把握教材、全面了解学生的基础上产生的，看得出，两位教师对于分数的初步认识这一教学内容，都是经过对教材的深刻解读与全方位的斟酌之后形成的，且各有所长，笔者在充分借鉴两个教学设计的精彩处之余，认为尚有几个方面值得探讨与商榷。
　　
　　1　关注学生行为。更要尊重学生心理
　　
　　课堂教学实效如何，与教学设计的科学性与否息息相关，一个好的课堂教学设计，关注的不只是学生的课堂行为，更应注重学生的心理特点，从学生的心理需求出发设计教学，以设计一为例，我们能看出设计者在这方面的用心，但笔者认为依然可以做得更为充分些。
　　比如，针对学生好胜的心理，在用纸片表示1/2的环节，可以给学生提供更为丰富多样的材料。而不只是纸片，并让学生在表示的同时向同学进行介绍，看谁介绍得既形象又准确，学生在选材、操作、介绍的过程中能很自然地理解1/2的意义，积累丰富的感性经验，针对学生好玩的心理，组织学生开展丰富的游戏和活动，只要涉及到分一分的地方就可能有分数的存在，除了拍手和折纸，思路还可以更为开阔，学生在愉悦的氛围中拓展思维，能更为充分、深刻地建立分数的概念。
　　从某种意义上说，学生学习数学的过程首先是心理需求得到满足的过程，只有心理需求得到了满足，学习才变得有趣，才能快乐地、全身心地投入学习，才能更为有效地实现学习目标，老师只有把握学生的心理特点，在遵循学生认知规律的基础上设计教学，才能让学生品味学习的快乐，爱上数学。
　　
　　2　注重精心预设，更需预留生成空间
　　
　　学习的不可替代性，决定了学习活动必须以学生的自主建构为主要学习方式，而教学应促使这种学习方式更有效甚至高效，因此，教学预设应为学习的有效生成架桥铺路，需要为学生的个性学习预留空间。
　　设计一中，教师对学习的过程进行了精心预设，从课前的说成语比赛到拍手游戏，再到折纸表示1/2，用自己的方法表示几分之一，折纸比较几分之一的大小等，不论是从教学逻辑上还是学生认知建构上，都倾注了自己的想法，具有可操作性，但给学生预留的空间不够，课堂可能会有活动但不有趣，有操作但缺乏创造，那么，哪些环节上可以为学生预留空间，激发他们创新的火花，引发他们学习的兴趣呢?
　　如在比较分数的大小环节，可以组织学生开展小组合作学习，教师提出问题和目标，学生在独立思考和操作的基础上开展合作交流，这样，学生既能解决问题，又能在交流中互补，深化各自的思维，产生新的想法，老师也有更多的时间观察学生，帮助后进生，让学生成为学习的主人，让学生教育学生，这才是教师的高明之处。
　　学生的创新需要时间，也需要空间，只有教师心中有学生，课前有预设，课堂才能出现更多鲜活的东西，才能精彩。
　　
　　3　关注全体学生，更应兼顾学生差异
　　
　　学生在认知水平、生活经验、接受能力等方面存在着不同程度的差异，因此，同一层次同一平面上的教学设计，是不能满足不同学生的发展需求的；而采用线性设计的预案同样不能促进不同学生的发展，前者可能会出现“吃不饱”的现象，后者可能会出现“吃不了”的现象。
　　两个教学设计中，教师都充分意识到这一点，在知识的探究、剖析过程中，深入浅出，层层递进，关注到了不同的学生，但仍有可以改进的地方。
　　如：设计一在“认识1/2”这个环节后面缺乏必要的练习，显得匆忙，认识分数是小学阶段在数的认知领域的拓展与跨越。对小学生来说是个艰难的认知转折过程，而1/2的认识又是认识分数的关键，只有深刻认识1/2，才能有助于学生顺利认识几分之几，建立准确的分数概念，但设计中除了表示出1/2，就直接过渡到几分之一，对部分学生而言，这个跨越太大，这里需要加进去一组练习，以起到巩固的作用，如可以将最后的练习提前一部分一“在图中涂出1/2”、“判断图中的阴影部分能否用1/2表示”等，为学生的认知跨越打下坚实的基础。
　　看完设计，我在思考，在认识几分之一之后，比较分子是1的分数大小，似乎没有什么问题，教材也是这样安排的，但这对学生初识分数增添了不少的困难，全新的领域加上过多的知识点不利于学生集中精力攻坚破难，如果能将比较分数大小放在认识几分之几后面，可以更好地兼顾全体学生，使不同层次的学生获得不同的发展，提高教学的有效性。
　　
　　(责任编辑　徐　旺)