广告创意与设计思维 [创意有法――创意思维的有效训练]
内容摘要：创作意念的产生虽然没有一个固定的方程式，但有许多工具与方法可以帮助我们建立自己的工作流程。在实践教学中，如若采取工作坊的教学方式，对学生在进入专业学习之前进行集中训练，可以有效地提高学生创造性学习的能力和技巧。
关键词：心智模式 创作意念 思维工具 突破思维定势 质疑 逆转 想象力差异
创造性思维被看做是一种新的心智模式，理论性的知识和信息传授不足以让我们在这个多变的世界中生存。当信息和技术对每一个人来说都很普遍的时候，设计思维尤为重要。创造力的培养是高校教育非常重要的内容，如汕头大学长江艺术与设计学院“创意思维课题研究组”就非常重视此类课程的开发与实践，在各个专业的课程安排中，都将创造性思维能力的训练作为重要的教学目标，并开设了不同主题内容的课程。这些课题研究也是尝试对大学生综合素质的全面训练，建立他们健全心智的一种模式。
一、针对性的教学方法
如今的教育者面临的学生大都是“90后”，他们思维活跃，面对一个主题的时候常常会快速地产生很多的奇思异想，然而，很多东西对于学生来说会过于天马行空，缺乏概念表达的准确性和实际操作的可能性。创造性的想法不只是有趣，更重要的是有用，它需要具备合理性和认同感，因此，理性思考和可控制性原则也是创意思维训练的内容。创作意念的产生虽然没有一个固定的方程式，但有许多工具与方法。通过思考设计专业学生在创意思维过程中必须解决的各种问题，有针对性地确定一些课题研究，并将这些课题内容转化成不同教学训练方法，可以作为改善创作意念发展流程的参考。
二、精确的教学目标
根据专业要求和学生本身存在的问题，通过反复讨论，确定若干个精确的训练目标，并设定目标培养的任务内容及需要达到效果的考核标准。
1.首先，训练学生学习几种基本的创意思维的工具，这几种方法包括思维导图、头脑风暴、逆向思维、水平思维、分类思维等思维拓展工具。如要求学生在课堂上在30分钟内完成所给出的中心词“思维导图”；根据具体项目任务，做小组的“头脑风暴”练习，之后进行点评汇报；或针对某一个物品的功能，让学生绘制出上百种可能性的思维拓展图等。学生可以通过反思、体会使用不同的思维工具，产生具有创新意识的合理想法。
2.想象力思维训练。运用联想、综合、转换、类比、迁移、强迫联系等方法，完成课程任务书中规定的内容。例如在实践教学中，依次轮流地随意说出一些名词、动词、形容词，或时间、地点、人物，通过联想、迁移、转换的方法完成若干图形的绘制，然后对比每个人的想象力差异性，老师再进行有针对性的分析和点评。
3.突破思维定势，打破原有的思维模式，尝试用新的角度看问题，展开变通性的思考。在面临难以解决的问题时，鼓励学生的一些狂热和看似不切实际的想法，激发他们探索的兴趣。以分类思维的方法，从分析事物的结构属性、功能属性和审美属性入手，展开逐项分析，提出质疑、批判、逆转、反思等各种打破常规的新构思，提炼出一些新的、具有可能性的解决方法，再经过筛选和整合，寻找具有可发展性的思路方向。
4.名称的重新界定，可能引发新的思路。好的问题可以激发新的灵感，我们的头脑里都有一些固有的词汇概念会限制我们对事物的开放性的理解。在创意的过程中，就某些事物，由于老师给了一些完全不同的名称，学生在构思的时候受到的暗示会不一样，从而使思考的角度也完全不同。
5.在限制性条件下完成任务。设计工作常常要受一些限制性因素的左右，如何在有限的条件下完成任务，也是非常需要创造性思维和创造性工作方法的帮助。在课题任务中，刻意给学生时间、环境、工具、材料等方面的限制，目的是希望他们始终不要脱离限制性原则的前提，通过理性的智慧完成看似不可能完成的任务。
6.用简单的模型检验新构思的合理性。当初步的想法产生的时候，学会用简单的模型，快速地直观表达构思的雏形，帮助学生更有效地表述自己的想法，同时在简单模型的制作过程中，也可以检验初期的想法是否合理，从而令新思路朝着正确方向发展。
三、多变的教学手段
在工作坊中，我们基本采取了三种不同的教学手段：游戏、任务书和视觉日记。
实践中，每次课程都会从“游戏”开始。游戏是经过精心设计的，它既是热身工具，又可以起到注意主题的作用。
其次是“任务书”。任务书是传达指令、明确目标的一个工具。它能够使学生非常清晰地了解需要做什么，可以使用什么样的方法，评判的标准是什么等。它是目标化教学的一种方式，可控地实现拟定的教学目标。
最后是“视觉日记”。每个学生都渴望成为设计高手，能够身怀绝技，而只会空洞的形式表现是不行的，花拳绣腿成为不了武林高手，没有一定的功力，学到的表现技巧也无法显现威力。实践中，告诉学生做视觉日记就像练功，要他们每天完成一篇视觉日记，可以使他们养成持续记录和思考的习惯，也是训练学生习惯通过图形去传达信息的方法。
总之，上好创意思维课程需要集思广益，建立良好的教师团队，共同研究确定针对性和连续性的教学内容。老师在上课的过程中还要非常感性地投入激情，以此感染和调动学生。也可以选择在户外上课，打破教室的封闭环境限制，消除师生界限，减少学生的压力，最大限度地激发他们的创意灵感。经过实践，笔者发现学生在进入专业课学习阶段后，显示出的思维更加活跃。在创作构思的过程中，能够主动地用一些思维工具，帮助拓展思路，并善于理性、合理地解决问题。这证实了“创意思维工作坊”的课程实践是一个成功的尝试。
（注：本文为全国教育科学“十一五”规划项目教育部重点课题《创意思维培养的教学研究与实践》研究成果，课题批准号：DLA080203 ）
作者单位：汕头大学长江艺术与设计学院
（责任编辑：贺秀梅）