帮助学生理解教学过程 怎样帮助学生理解密度概念

　　有效教学是一个有着明确追求的、在教师引导下通过分享人类已有的精神财富帮助学生建构内在自我的过程。教师对于教学进程应该做到精心设计，胸有成竹，以便能够有效地调控课堂，实现有效教学。教学是师生互动的活动过程，因此，仅仅教师了解教学过程是不够的，还应该通过一些可能的途径帮助学生理解教学过程。
　　帮助学生理解教学过程有多层意义：第一，使学生对教学进程有合理的心理预期和必要的心理准备。在这个学习主题的教学中，这个活动完结以后，下一个活动将是什么？为什么要有这个教学环节？教学过程是教师引导下的精神游历的过程，正如我们旅游，如果导游不明确告知我们今天要去哪里，路上要花多长时间，在某一个景点停留多久，我们就会感到焦虑，感到不踏实，就会时不时要问相关的问题。第二，有利于师生间的有效配合，并吸引学生实质性地参与教学过程。大量研究表明，学生实质性地参与教学过程对于提高教学的有效性有着重要价值。在教学中，学生为什么要参与？何时参与以及以怎样的方式参与？如果学生对于这些问题非常明确，他们参与教学过程的自觉性、积极性和有效性就会大大提高。第三，让学生理解程序的合理设计，有助于发展学生管理时间、设计活动的能力。每节课自己都有要完成的任务。教学过程就是完成任务的一系列步骤，一个程序。教学程序不仅是解决问题，完成教学任务所必需的，其本身也有学习的价值。一个问题能否有效地解决，一项任务能否有效地完成，程序的合理性往往不可忽视，有时甚至起着决定性作用。培育学生的程序意识，让程序内化为学生的思考策略，应该成为教学目标的一个元素，成为教学过程中时常关照的一个方面。
　　一节课的教学进度应该怎样，当然要根据教学目标、学习内容的性质、学生已有的知识与经验以及认知发展水平、教师自身的综合素养与特长等来决定，但作为学习新知识的课（区别于练习课和复习课）还是可以概括出一些必要的教学环节，如通过教师的讲述、提问、讨论，学生的复述、练习等方式复习旧知识。为什么需要这个环节呢？那是因为，任何学习都是促使新旧知识之间“联通”的过程，只有当学习者有同化新知识的知识基础时，学习才会有效。正如只有适当的土壤和水分，种子才能发芽和生长一样。因此，激活学生已有的知识积淀，做到“温故知新”、“推陈出新”，为学习新知识营造心理氛围，准备必要的“认知接头”，就成为一个必要的环节。
　　练习也是一个必要的教学环节。通过质疑、修正、多元化理解了学习内容后，有一些智力技能或动作技能需要及时得到巩固，这就需要练习，甚至是足够的训练。比如说，在学习一篇课文后，学生能否详略得当地复述课文内容，这就需要训练。训练可以通过概括出一些“关键词”作为复述的“索引”，通过训练，提高学生概括、提炼和总结的能力，学会以简驭繁、由博返约。又如，学生需要进行推理的训练，确保自己是在根据一套逻辑步骤来进行思考的。我们的课堂教学就是要努力为他们提供这样的机会。
　　时下正在进行的基础教育新课程改革所提出的三维教学目标――知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观，许多中小学教师耳熟能详，“过程和结果同等重要”的理念也正在深入人心。“三维教学目标”提出的依据究竟是什么？“过程和结果同等重要”究竟道理何在？对此恐怕就不是人人都清楚的。教学的结果（包括知识的建构、技能的掌握、心灵的净化等）之所以重要就在于，没有这些，学生的精神世界就不可能充实起来，学生就不能越来越自信地面对世界。“过程”之所以同样重要，就在于一个人思考问题的方式、价值观、处世风格等个性品质是在过程中形成的。学生的学习方式就是其发展的方式，而这个“方式”是在过程中得到体现的。“过程”的重要性我们也可以通过这样一个事实来获得确认：当你以适当的速度跑完两三千米后，你可能觉得什么也没得到，但如果你经常这样运动，你就会发现你变得更有活力了，你的免疫力提高了，这就是过程的价值。其实，任何事情，离开了过程我们就一无所成。正如体育运动可以健身，作为脑力劳动过程的学习可以益智、怡情、正心、诚意。因此，教学过程的设计更加合理，学生对教学过程更好地理解，更自觉地参与这一过程，对学生的自主发展有着重要意义。
　　作者单位 北京师范大学教育学院
　　（责任编辑 王永丽）