【让学生在愉悦的心理环境下学习信息技术】

　　所谓“心理环境”,主要是指学生学习时的心理状态。心理学研究表明,只有宽松和谐的学习氛围,才会有人格的自由和舒展,才会有思维的活跃与激荡,进而才有创新潜能的迸发。因此,本人在多年的小学信息技术教学实践中,努力为学生创设一种宽松愉悦的心理环境,使课堂真正成为学生自由挥洒的天地,从而最大限度地激发学生的求知欲望,促进学生的全面发展。
　　创设激发兴趣的情境
　　心理学研究表明:“浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态,能够最佳地接受教学信息,能有效地诱发学习动机;能使学生在学习过程中产生愉快情绪。”在课堂教学中,我根据小学生的年龄特点,通过各种形式,为学生创设愉悦的教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生轻松、愉快地进入课堂教学之中。小学生都喜欢听故事,而且百听不厌,因此,在教学《利用计算机算数》一课时,我以讲故事的形式来创设情境,让学生产生身临其境的感觉,使他们全身心地投入到教学活动中去。又如,在教学《画几何图形》一课时,我又通过学生熟悉的童话故事《圆圆和方方》创设情境,为学生探索新知奠定了良好的心理基础。小学生活泼好动、好玩、好胜心强,因此,在教学过程中,我积极创设丰富多彩、形式多样的比赛环节,刺激学生的竞争意识,调动学生的积极性。此外,我还经常让学生熟悉的卡通人物走进课堂,给孩子们创设一个他们所熟悉的情境,使其在此情境中对教学问题产生兴趣,有了兴趣,学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。
　　创设主动探索的空间
　　传统的教学方法,往往是教师讲得多,学生记得多,即教学通过传输和灌输完成(注入式)。这种教学方法的特点是教师主动,学生被动,学生的主观能动性没能充分调动起来,难以达到开发智力、培养能力的目的,这是不符合信息技术教学注重能力培养的原则的。建构主义认为:“学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识过程,教师的作用仅仅是给学生提供有效的活动机会,在活动讨论和问题解决的过程中,学生建构自己的知识。”学生学习信息技术知识是主动建构的过程,只有通过学生亲身的主动参与、自主探索,才能内化为学生自己的知识。因此在教学过程中,积极给学生创设更多主动探索的空间,充分发挥学生的自主能动性是最重要的。如在教学《让文字变漂亮》一课时,我设计了“认识格式工具栏”、“设置字体”、“设置字的大小”和“设置字的颜色”四个任务,为学生提供充足的时间,让学生带着任务,通过自学去探究,努力培养学生自主探究的能力。只有把学习的主动权交给学生,学生才会带着愉快的心情、积极的心态,投入到探索知识的过程中。
　　创设体验成功的机会
　　美国的丁・布罗菲在《激励学生学习的二十四条教学策略》中指出:“通过保持成功的期望激发动机。”保持学生成功期望的最简单的方法是确保他们不断地达到成功。苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”对于小学生来说,情绪简直可以说是学习活动的动力。因此,我在课堂教学中,有意识地为不同层次的学生创设表现自我的机会,不失时机地为他们走向成功搭桥铺路,想方设法使他们获得成功。对于综合性比较强、比较灵活的问题,可以请学习成绩比较好的同学回答。如,在教学“如何删除文件”时,学生普遍都是按课本的方法,利用工具栏或快捷菜单进行操作。当我第三次提问:“还有别的方法吗?”时,一位同学迅速举手回答:“有!”让他进行演示操作,只见他将要删除的文件直接拖动到回收站,同学们都十分佩服。他这种方法既直观,又方便,确实是一种好方法。对于一般性的问题,可以请学习成绩中等的同学来回答;对于比较简单的问题,可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符,回答问题的正确率就高一些,他们获得成功的机会就多一些,他们的成就感就强一些,他们的学习兴趣就浓一些,他们进行创造性学习的可能性就大一些,他们体验学习带来的愉悦就多一些。
　　总之,愉悦教学能够唤起学生对学习的兴趣,激发学习热情,提高学习积极性,对学生身心健康也有促进作用。为了达到最佳的教学效果,教师在课堂教学中必须创设一种宽松愉快的心理环境。